阅读得其方，下笔如有神

陈晓玲

现阶段，语文教学受到越来越高的重视，语文名著阅读与写作教学也成为当前关注的焦点。初中阶段是学生成长和发展的重要阶段，名著是珍贵的世界历史文化遗产，在当前的名著教学中，教师要运用特定的方法和技巧引导学生阅读名著，激发学生阅读兴趣，提高语文素养和阅读能力，有助于学生积累更多的写作素材，提升语文写作能力。

但目前初中语文名著阅读教学并不令人乐观，首先是教师依然以教材为中心进行讲解，围绕着教材指導学生阅读，进而导致学生的阅读意识薄弱，也没有形成良好的阅读习惯，在很大程度上制约了名著教学活动的开展。其次，随着信息技术的进步，信息的传播速度得到极大的提升，学生获取知识的途径更加便利，但由于初中生年纪尚小，还没有认识到名著自身的价值，对阅读名著的必要性认识不足，他们在通过互联网进行学习的过程中，容易受到网上不良信息的影响，虽然这些内容具有较强的趣味性，但是文学性欠缺，多少会阻碍学生阅读思维的发展，最终严重影响名著学习的效率。第三，一些学生虽然对阅读有一定的兴趣，但具有功利性，为应付考试，没有完整阅读，只是挑选了部分可能考到的章节或者片段，简单地了解故事情节与肤浅的人物印象，不仅出现错读、误读的现象，还容易使阅读变得庸俗化，不利于学生的身心健康发展。同时，教师给学生布置名著阅读任务，没有着重进行阅读方法的传授，这就导致学生很难在阅读的时候培养阅读兴趣，影响名著阅读效率的提升。

面对目前初中生名著阅读的这些现状，我觉得教师应该从学生的阅读兴趣出发，充分指导学生，注重阅读兴趣、阅读效率、阅读能力的同步提升，真正做到阅读得其方，下笔如有神。

一、创设教学情境，激发学生的阅读兴趣

语文作为文学性质的学科，只有激发阅读兴趣才能更好地开展教学。尤其是初中语文名著阅读教学，学生普遍对名著缺乏兴趣，阅读没有计划，随意性较大，也没有明确的阅读目标与阅读方法，这时教师就应该充分发挥引导的作用。只要学生阅读兴趣得到提升，那么语文名著阅读的教学质量也会得到很大程度的提升。所以，教师要为名著阅读营造良好的课堂氛围，让学生置身于相应的教学情景，可以更加快速地融入课堂中，对于提高学习学生积极性具有重要的作用。

比如，在进行《西游记》《水浒传》和《骆驼祥子》的名著教学时，教师可以在备课时查询有关三部名著的资料。这三部名著都曾被拍摄成影视作品，有些学生看过这些作品自然会对其内容更加地熟悉，教师可以在课前选取部分片段播放，为学生创设教学情境，让学生对其思想内涵有更加深入的理解与认识。比如，初中生对于《西游记》中西天取经的故事颇为熟悉，孙悟空这一人物更是很多人崇拜的偶像，班级可以举办“有关孙悟空的小故事”比赛，学生选择自己喜爱的故事片段进行展示，让大家一起重温经典，学生可以对任务有更深入的理解，感受孙悟空的不抛弃、不放弃，坚守初心的大无畏精神。再比如，教师指导学生阅读《骆驼祥子》的时候，因为现在生活水平的提升，导致学生对于旧社会的艰难知之甚少，为了加强学生对作品的理解，教师可以举办话剧表演活动，让学生扮演主人公祥子，通过话剧表演，让他们直接体会旧社会车夫的艰辛，感受祥子从充满希望到挣扎苦斗，最终精神崩溃走向堕落的情感变化，认识祥子堕落的主要原因有哪些。同时，通过话剧的演绎，学生也能够认识到当今生活的美好，使学生更加珍惜现在的幸福生活。通过情境的创设，学生体会到了阅读的快乐，更加积极地投身阅读活动，逐渐养成良好的阅读习惯，使语文名著阅读教学可以高效地开展。

通过融入教学情境，学生不仅提升了学习兴趣，对作品会有更深入的了解，也会将作品中对人物的理解熟练地运用到写作中去。阅读让学生心中有更多妙语佳句，才能更加地热爱写作，才能自主地去写，写起来才能“思绪万千”“下笔成文”。

二、营造阅读环境，增强学生的阅读意识

在初中语文名著教学过程中，为了能够使学生积极地加入到名著阅读中去，要注重营造有利于阅读的环境，利用良好的阅读氛围去感染学生，让学生感受到阅读的魅力，增强阅读的意识。

比如，在日常语文教学的过程中，教师可以在课余时间去引导或者组织学生参与名著阅读活动，一般来说，阅读活动可以提升阅读的乐趣，教师在引导学生进行《海底两万里》的阅读时，利用课余时间开展“我心目中的海底世界”的阅读活动，让学生在阅读时，挑选出自己喜欢的片段，在阅读活动中用自己的语言概括故事情节，并在活动中同大家一起分享，最后由学生评选出自己最喜欢的故事情节。通过开展类似的活动，学生的阅读积极性得到了极大的提升，也在一定程度上丰富了学生的课余活动，使学生在课后也可以置身名著阅读的氛围中，让学生受到名著文化知识的熏陶。互联网的发展便利了师生的沟通，在进行《朝花夕拾》名著阅读教学时，教师在线上举办阅读讨论会，在线上与学生交流对话，使学生可以更顺利地进行阅读，讨论会的主题可以定为“用简单的语言概括鲁迅童年、少年、青年三个阶段的特点”。每个小组的成员可以进行内部交流，使每一个学生都可以对鲁迅的成长轨迹有较为清楚的认识。通过互联网的运用，使学生在家中就可以进行名著的阅读学习与交流，给学生营造了浓厚的阅读氛围，使名著阅读效果起到了事半功倍的作用。

给学生营造良好的阅读环境，让学生无论是在学校还是在校外都能够体会到阅读的氛围，能够自主地参与阅读，在阅读的同时认真地观察生活，读好生活这本好书，使学生写出富有灵气的文章，不再呆板与局限。

三、搭建课文桥梁，提升学生的阅读能力

当前的语文教材编写都是遵循一定的规律的，为了培养学生自主阅读意识，教师在日常的教学过程中要巧妙地搭建课文与名著间的桥梁，选择适当的时机给学生推荐适合的名著进行阅读。那么，如何保证学生在课余时间真正进行名著阅读，是当前名著阅读课堂教学的重难点。在初中语文课本中，有很多关于名著节选的文章，教师要择取恰当的时间，巧设悬念，激发学生的阅读兴趣，让学生自主地去阅读名著。

比如，教师在教授《智取生辰纲》这篇课文的时候，教师可以为学生讲解“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”的整个过程。在这个过程中，教师制作电子化课件，使课堂更加生动与活泼。在课件中可以插入图片、音频和视频等多种资料，在感官上充分激发学生的兴趣，更有效地激发学生的感官，让学生产生更深刻的印象。在课程结束时，教师可以趁机问学生是否想知道更多英雄好汉的故事，学生基本上都会回答“想”。这时，教师就可以引导学生在课余时间去阅读《水浒传》，引导他们去鉴赏《水浒传》中精彩的人物形象，领略小说独特的艺术魅力。

通过将课文与名著阅读相结合，可以帮助学生积累更多的写作素材，与课文相关的名著往往与所在单元的主题相同，也有助于该单元写作任务的完成，同时提升初中语文写作教学质量。

初中语文名著教学对于学生写作具有重要作用，阅读活动拓宽了学生的知识面，也可以让学生以更加平静的心态对待阅读，提高了学生的文化素养，发散了学生的思维，同时对于学生的写作也产生了积极的影响。通过合理运用名著阅读教学策略，让学生把在名著中的收获运用到写作中去，创新初中语文写作的教学模式，全面提升中学生的语文综合素养。

参考文献：

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