借助深度提问 启发学生思维

深度提问是指教师针对教学内容，进行有深度开创性的提问，在启发并锻炼学生各类思维能力的同时，达成教学的最高效。深度提问要操控好，一定要找准提问点及设问的方式。

一、找准文本词句提问，锻炼学生质疑思维

在阅读以及学习课文时，学生往往并不具备质疑的精神以及能力。在深度教学的基础上，教师便需要引导学生关注并质疑文本词句。教师可以在备课时，将课文内容与现实生活相对比，然后找到其中与常理不太吻合的字词、句子，在课堂上引导学生对这些词句进行关注，并思考这些词句应用的合理性。在《落花生》的教学中，学生关注的重点主要是“落花生”蕴含的道理，而与道理关联较小的内容会被学生们忽视。但是从文学的角度来看，编辑们没有删掉的文段、字词，自然会有其用处。例如第一段中的“居然”一词，学生们朗读时基本不会提出问题。而教师却可以向学生提出质疑性问题：“为什么要用‘居然一词，而不用‘终于‘果然等词语呢？”在教师的引导下，学生们在反复朗读几遍之后，也发现这一词语使用得有些古怪，但是也没有办法直接说出古怪在何处。所以，教师需要对学生们进行进一步地引导上。教师：“‘居然一词表现了人物的什么情感呢？其他的词语能够表现出这样的情感吗？联系后文进行思考。”在教师提示之后，学生们便有了质疑思考的渠道。比如，学生甲回答：“结合前后文，应该是‘我们虽然喜欢吃花生，但是没有种过，所以认为第一次种花生会失败。‘居然则是表现了我们成功种植的惊喜……”之后，其他学生也能够陆续分析不选用其它词语的原因。

这样的问题既能够引导学生联系生活经验，增强学生在阅读学习过程中对语言作用的认知，又能够锻炼学生的质疑思维能力，增强学生对文本的阅读、探究能力。

二、针对文章留白提问，锻炼学生探究思维

在处理教材时，针对文章的留白，老师要引导学生去想象、分析、探究留白的隐含意蕴，开展具有开放性的深度提问。在学好知识的同时，也更能让学生体会到语文的魅力，促进学生探究思维、思辨能力的发展。

在《走月亮》的教学中，教师引导学生想象留白内容，然后再引导学生探究留白的意义。比如，教师提问：“你们认为课文中的省略号应当是什么内容呢？”这一问题较为简单，在结合教师所展示的多媒体课件的基础上，学生会想象出较多合理的内容。比如，对第二段的省略号，有的学生回答道：“照亮了路边的大树，照亮了正在抓老鼠的花猫……”教师可以对学生进行表扬，并提出具有探究意义的问题：“那么作者为什么要用省略号，而不是直接用句号呢？”学生的思维高度活跃，回答异彩纷呈。

三、开展拓展提问，锻炼学生想象思维

教材是知识的载体，也是教师对学生进行知识、情感教学的依托。在教学时，教师不应当局限于教材，而是应当基于文本对学生提出拓展性的问题。在《珍珠鸟》的教学之后，教师可以引入古诗词，比如欧阳修的《画眉鸟》，齐己的《放鹦鹉》。通过引入这两篇古诗词，为学生带去新的认知——珍珠鸟会想要自由么？然后，教师便可以从课文的“我与小鸟建立信任关系”为基础，设计拓展性的问题，引导学生结合现实进行联想和想象。教师可以提问：“古诗中的鸟儿都想要自由，为什么小珍珠鸟不会飞出窗外呢？大珍珠鸟能够出笼子吗？如果你是大小珍珠鸟，你会想着逃走吗？结合被父母要求不准出门的经历，思考然后回答。”教师提出的问题具有多样性，并会引导学生联系自己的生活。在思考之后，学生会得出不同的答案。比如，有的学生认为小珍珠鸟对自然没有认知，所以它不会飞出窗外。还有的学生从大珍珠鸟的角度进行思考，然后大珍珠鸟会想要逃跑的结论。该学生认为大珍珠鸟由于体型较大，所以并不能飞出笼子……在学生回答时，教师可以黑板上写下“大珍珠鸟”等标题，然后添加学生的认知，以此辅助学生拓展思维，对课文进行联想。

在文本拓展提問中，教师的目的并不是一定要学生得出什么结论，而是在课文的基础上，引入课外的相似内容，让学生意识到课文的局限性。而在教师拓展提问之后，学生便会对问题进行思考，然后代入课文，进行思考、推演。如此，教师便可以借助拓展提问，深化学生对文章的认知。

四、利用假设提问，锻炼学生创新思维

教材里的课文都会蕴含某种道理，而为了凸显道理，文章的内容会编排的较为独特。在深度教学的基础上，教师便可以于文章的原有观点之外，寻找对立的观点，然后对学生进行提问，让学生进行思考。这种问题的提出目的便是应用对比论证的方法，从一个迥异的角度，让学生再次学习课文中蕴含的道理。相较于传统的讲解、举例教学方法，对比论证的深度提问方式既能够激发学生的独立思考能力，又可以锻炼学生从不同角度进行思考的能力。

在《狐狸分奶酪》的教学中，教师一般会将教学目的放在狐狸分奶酪不公平之上。因此在教学之后，教师便可以从“小熊”的角度进行提问，锻炼学生的创新思维。比如，教师提问：“狐狸没有直接抢小熊的奶酪，而是故意地进行不公平分配，所以我们说狐狸好坏，但是你们觉得小熊有错吗？”对这一问题，学生的第一反应是小熊不该找狐狸进行分奶酪。教师肯定了学生的这一说法，但继续对学生进行激励：“但是最近只有一只狐狸啊，那该怎么办呢？”又有学生提出，可以自己分。但另一学生反对：“自己分也会分多分少。”教师：“所以就算没有狐狸，小熊兄弟两个也不能平均分配，那你们在现实生活中也会有这样的问题么？”一学生回答：“不会，我会将多的东西分给我弟弟。”教师：“那小熊会这样吗？如果会，那么狐狸还会吃到奶酪吗？”学生：“小熊们太自私了，本来第一次虽然分的有大有小，但是他们不会谦让……”在不断的引导下，学生最终可以立足创新的观点，进行有效地创新思考。

教材并没有固定的解析方式，所以教师从一个角度完成对课文的教学解析之后，便可以用提问的方式，引导学生从另一个角度对课文进行再次阅读解析。通过另一个角度的提问，教师可以对学生进行创新思维的培养，即让学生认识到阅读解析文章角度的多样性。而在教师提问之后，学生大概率不能及时做出反应，进行有效思考。所以，教师需要设计递进的引导问题，辅助学生进行深度的创新思考。

深度提问是提升课堂阅读教学质量的有效策略，而要进行有效的深度提问，教师就需要关注文本的各层次内容，并且设计能够启发学生不同类型思维的问题。在思考以及回答教师设计的深入探究或者发散性问题之后，学生的思维能力、阅读能力都会得到有效锻炼。

高敏，山东省青岛黄岛区海之韵小学教师。