运用多媒体，拓展语文学习的深度、广度和厚度

在高中语文教学中，教师将多媒体信息技术作为教学辅助手段，可以大幅度提升学生的学习兴趣以及自主性，帮助任课教师打造高效课堂教学环境。同时，多媒体信息技术还能对课堂所涉及到的知识广度和深度进行大幅度的拓展，弥补教师在一些与课本教材关联知识方面的欠缺和不足，帮助学生全方位、多角度地对相关知识进行完整学习和掌握。

一、运用多媒体，让语文学习有深度

（一）运用多媒体辅助，引导自主化语文学习

在新课标的要求中，学生要作为学习的主人，而教师应当担负起引导者和辅助者的职责。这就需要教师打破传统語文教学的刻板模式，全方位保障学生建立和发展独立自主学习的能力。在课堂教学过程中引入多媒体信息化技术，就是教师帮助学生实现这一能力的重要手段，可以为学生提供一个非常有效的自学手段和强力工具，帮助其强化对于相关知识点的理解和认知，并且可以促使学生形成自己寻找多媒体学习辅助材料的能力。

例如，一位教师在对鲁迅先生的《祝福》一课进行教学时，因为距离作者创作的时间已经过了一百年，学生很难通过自己的人生经验去理解作者所描写的“祥林嫂”这个角色，因此教师可以利用多媒体技术，向学生播放一些电影《祝福》之中的视频剪辑片段，快速概况性地介绍祥林嫂这一角色的悲惨命运，接着将其一个人的悲惨命运提高扩大到当时旧社会全体底层人民共通的悲苦境遇，帮助学生理解作者想要通过写祥林嫂这个角色背后所表达的思想，以及对旧社会的控诉。让学生产生对语文、历史等多个科目中所涉及知识进行整合并且提升理解和感知的能力。

教师在课堂教学中引入多媒体信息化手段作为教学辅助工具，能够从构架上彻底改变传统的高中语文教学模式，为学生提供自主学习的工具，并培养其相应的能力。这不仅对提升学生的语文学习效果具有影响，同时还能提高学生对于自我学习的认知能力。

（二）运用多媒体辅助，引导想象化语文学习

当前有很多高中语文教师对于语文的教学走入了一个误区，认为语文就是一门记忆、背诵知识点的科目，这无疑是不利于学生真正掌握语文科目学科核心素养的。事实上，高中语文应当是一门对学生理解能力和抽象思维进行训练的科目，主要培养的是学生的文学想象力和感受力，而不是简单背诵几篇文章即可。

例如，教师在对徐志摩的《再别康桥》进行教学时，可以选择在课堂上播放多媒体视频课件的形式来提升课堂教学效果。教师首先为学生播放了一段诗人创作这首现代诗时的地点背景——英国剑桥的自然风光，搭配以歌曲《再别康桥》让学生进行欣赏。每到歌曲中提到一个场景，视频中就会切换到那个场景或是事物上，如“康河的柔波”“康河底的水草”等，直接给予学生一个视觉意象，提高其对诗文的理解能力，让学生仿佛身临其境的开展学习。接着教师又选择播放了一段《人间四月天》的视频剪辑，简单介绍了诗人的生平以及创作经历，对于学生理解诗人在作品中表达的人文情怀具有很大的帮助。

二、运用多媒体，让语文学习有广度

（一）运用多媒体辅助，引导拓展化语文学习

教师在教学过程中使用多媒体信息技术作为教学辅助手段的最大优势，是能让学生在传统课堂教学只接受文字层面知识的基础上，对于视觉和听觉的感知能力加以利用和拓展，教师选择的视频或者音频课件，可以让学生感受与阅读课文情感相通的视觉、听觉信息，并且多角度对课文所传递的知识进行理解。

例如，一位教师在对《听潮》这篇文章进行讲解时，考虑到这是一篇描写情境细腻、辞藻优美的散文，在课堂教学中使用的多媒体信息辅助手段里，先采用了一些与文章意境表达相同的，同时也比较舒缓的美景视频作为课堂教学情境的背景，教师搭配着美丽景色和动听音乐，开始缓缓地为学生朗读这篇课文，当教师读到海滩、波涛、海潮的时候，学生眼睛接收到的是来自视频中辅助验证的视觉信息，耳朵里听到的是搭配着动听音乐伴奏的优美朗诵，可以做到直接沉浸到教师所营造的课堂教学氛围之中，为之后的学习打开一个良好的开端，并且对文章产生极大的学习和记忆兴趣，以及会向往能像教师一样读出优美的文章，提升了他们的学习积极性。

（二）运用多媒体辅助，引导延伸化语文学习

教师应当将多媒体信息技术运用到教学过程的方方面面，在课堂中可以使用其为学生展示相关知识内容，而在课后也可以使用这一技术手段对作业设计进行辅助，打破以往口头或是书面布置作业的局限性，让学生首先通过喜闻乐见的视频形式接受教师所设计安排的课后作业内容，并且提升完成作业的积极主动性。多媒体信息技术不仅能够成为课堂教学时的辅助，同时也能形成对课后作业设计的强大助力，教师选择合适的多媒体视频作为课后延伸学习内容，可以帮助学生更好地理解课堂教学过程中所学到的知识。

例如，一位教师在对戴望舒的《雨巷》进行教学时，为了让学生理解作者在诗中营造的江南雨巷、丁香姑娘的意象，可以选择一些情境类似的视频加以剪辑，并作为课后作业让学生进行观看。学生通过从视觉上直接体验相同意象的视频图像，在脑海中建立起作者所描述的意境以及其中蕴含的美感，再回头对诗文进行阅读，能够更好地将脑海中建立起的意象代入到对于全诗的理解之中，提高了课堂学习的效率。

在语文教学过程中使用多媒体信息化技术作为教学辅助手段，可以让学生感受与传统课堂教学中教师照本宣科完全不同的学习体验，对于激发学生的学习自觉性有极强的效果。

三、运用多媒体，让语文学习有厚度

（一）运用多媒体辅助，引导趣味化语文学习

教师在使用多媒体信息技术作为教学辅助手段时，要突出多媒体“多”的优势，大胆进行各方面尝试，努力为学生创造完整的教学情境，引导学生从看、听、读、写各方面理解教材中所教知识点，并且促使学生形成积极自主学习的能力。学生通过多媒体教学手段的辅助，能提升学习的质量，接触到除了高中语文科目相关知识外的更多知识，并提升个人的综合能力和素质，最重要的是可以提升学生对学习方法和手段的认识，让其今后的自主学习不再局限于书本教材，更为多元地开展学习。因此，教师创造有趣的、适合学生学习习惯的多媒体信息教学辅助手段和情境具有极为重要的意义。

例如，一位教师在对毛泽东诗词《沁园春·雪》进行讲解时，引入了交响乐、电影视频剪辑等多种信息手段，为学生营造出一个气势磅礴的课堂学习氛围，让学生在学习过程中充分体验毛泽东的伟人情怀和创作这首诗词时的大气，可以让学生真正学习到诗词中所体现出的情感精髓。又如，教师在对徐志摩的《再别康桥》这首现代诗进行讲解时，引入了关于诗人徐志摩的相关电视剧的情节剪辑，带领学生充分体会徐志摩的人文情怀和细腻情感，最终使学生对这首诗形成一个完整的学习体验。

（二）运用多媒体辅助，引导整合化语文学习

通过多年的语文教学，很多教师越来越觉得语文课本中的知识，最终验证的过程都必须要与学生在日常生活中所见所闻的经验相匹配，学生无法理解一个从来没见过也不能想象的存在。幸而在当下的网络信息时代，教师可以借助多媒体信息化教学辅助手段向学生展示一切在课本中所提及的场景、事物，互联网成为了教师的教学素材信息库，当学生无法理解和感受相关知识点的时候，教师使用图片和视频的形式向他们进行相关事物的展示，并且帮助其扩大知识面的广度，对于学生的学习具有极大的帮助，也能让语文科目更好地与高中的其他科目知识进行融合，充分发挥语文作为一门基础课程的作用和优势。

例如，一位教师在对《黑洞旅行》这一节课进行教学时，因为学生对于相关的天体物理知识几乎没有了解，作为语文科目的任课教师又很难用简单易懂的语言让学生快速理解这篇课文背后的科学知识，因此教学时该教师选择利用多媒体信息技术作为教学辅助的手段，剪辑一些介绍相关背景知识的视频，在课堂上向学生进行简单的科普讲解，由于视频知识点选择得当，同时画面也能很好的解释和描述相关知识，学生很快掌握了足够理解课文的知识，对“宇宙”“黑洞”等存在也产生了初步的了解，不仅帮助任课教师顺利打开了教学局面，同时也激发了学生对相关科学知识和科学现象的兴趣，全方位提升了学生自觉主动探求知识的愿望，从侧面也符合了在高中语文教材中设置本篇课文的目的，有效提升了学生在文学和自然科学两个方面的综合素养。

综上所述，在高中语文教学中，教师应当对提升教学效果进行更多研究，引入多媒体信息化教学辅助等有效手段，增强学生学习的兴趣和主动性。基于此背景，通過对运用多媒体，让语文学习有深度、有广度、有厚度的策略进行研究，进而在高中语文教学中，利用多媒体让高中生的语文学习走向高效。

管仲英，甘肃省渭源县第四高级中学教师。