谈“1+N” 模式下的教师分层培养策略

□林兴锋 张丹瑶

目前学校教师的研修问题具体体现在三个方面。一是研修模式“一刀切”。以教研组为研修单位，不论教龄、层次的划分，导致所有的教师被 “一视同仁”，这种研修方式缺少对教师个人需求的考虑，极容易存在教师的需求与主题设定不匹配的现象，随之而来，教师容易产生抵触情绪，研修效果自然也会打折扣。二是教师发展无层次。在目前的研修模式下，教师的个人发展更多的是凭借个人的能力，“抱团取暖” 的机会不多，因此学校需要根据一个标准将教师进行分层，制定不同策略，帮助不同层级的教师顺利度过每一个发展瓶颈期。三是研修活动走过场。研修活动形式多于内容，看似流程完整，实则内涵不足。每一个环节都有继续深入的空间，而现实中的研修活动常常是为活动而活动，资料齐全成了活动追求的结果。

基于校本研修现状，立足教师个人发展需求，学校提出了以课例为原点的 “1+N” 教师分层培养机制研究。其中，“1” 指教师专业发展的核心能力。以课例为诊断原点，确认教师个人在教学过程中所需提升的各自最核心的教学能力。“N” 指教师专业发展核心能力的外延。教师个人为了更好地完成教育教学任务，还需具备的技能。“1+N” 指教师根据自身情况，在达成最核心的教学能力的同时，兼顾发展其他技能，从而实现全面发展的校本研修模式。

为更科学地开展研修活动，学校前期组织教师开展课例实践，并以此课例为原点，从导课、提问、课堂评价等15 个维度研制调查问卷。通过后续的进一步分析，将全校教师进行分层，并拟定针对性的提升路径 （具体见表1）。

基于表1 对教师的分层诊断，教师个人从教学问题上入手，制定自己的专业成长规划，此规划不同于一般的三年个人发展规划，而是围绕自己的教学问题，制定成长轨迹。例如，1—5 年教龄的教师，其 “1” 则表示 “教学技能”，其 “N” 可以是 “三笔一话”，也可以是普通话训练等个性化的发展内容。

表1 教师分层及学习路径表

为有效开展分层研修，根据教师的发展所需，学校制定每一层级教师的研修策略，搭建活动平台，实现各个层级之间的互助。同时，针对有个性化发展需求的教师，根据自身需要，加入不同的共同体参加学习活动，共同体的操作模式为乐队式 （具体见图1）。

图1 “1+N” 研修策略图

一、分层互助，完善 “1” 的研修策略

（一） 微格情景教学

有别于直接试讲，新教师更需要在一个对话的环境中开展试讲。因此，学校注重情境创设，组织新进教师与其他层次的教师开展小组合作。主要过程如下： 确定训练目标—观摩示范—分析讨论—编写教案—角色扮演与微格实践—评价反馈—修改教案。

新进教师教学技能较为薄弱，微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，通过模拟实践，积累教学经验，同时邀请发展期、成熟期教师加入，加以指导，使练习者获得大量的反馈意见，提升活动效果。

（二） 学科论坛研讨

论坛，作为教师交流经验、学习研讨、反思提高的平台，是促进发展期教师专业化成长，提升教学素质的重要路径。这一类教师，有一定的教学经验，但经验的呈现是碎片化的，换言之，缺少教学策略提炼。《易经》 云： “形而上者谓之道，形而下者谓之器。” 学校通过学科论坛这一形式，让发展期教师能归纳、整合手中的 “器”，逐渐形成属于自己的 “道”，最终形成具有个人特色的教学风格。

为保证活动的效度，学校邀请校外专家、校内领导、成熟期教师作为评委，对其提炼的教学策略进行点评、打分，评选出 “十佳论坛”，同时请新进教师旁听学习，促进教师共同体的良性发展。

（三） 情境理念答辩

教龄在十年以上的一线教师，普遍存在经验有余，理念不足的现状。针对这一问题，课题组设置了情境答辩这一活动方式，旨在通过答辩这一模式，促进教师更快地理清思路，“有理” 表达。同时邀请另外两个层级的教师旁观学习。

维果茨基在 《思维与语言》 一书中提到： “语言是思维的外衣。”这样的答辩形式正是思维和语言的严密配合，对于教师的快速独立思考能力和准确表达能力提出了更高的要求。教师在规定的时间内，要理清自己要表达的几个方面，并要为这些讲述点找到支撑的教学理念及相关的实践经验，进而在大脑中迅速形成结构图，为之后能清晰、有条理地阐述奠定基础。

二、融合互助，打造“乐队式共同体”

与上述三个层次、三种推进形式不同，在面对教师的个性化发展需求中，学校除外聘教师外，还积极利用校内优质资源，形成了 “乐队式共同体”。

“乐队式共同体” 里，有 “指挥” ——技能水平最高者；有 “首席” ——水平较好者；有成员——需要得到较大幅度提升的教师。开始阶段，“指挥” 负责全面指导，“首席” 则是组长，辅助 “指挥”提升组内成员的技能学习。经过一段时间，部分教师达到一定水平，可结业退出 “乐队”，能力提升明显者可晋升为 “首席”，甚至是 “指挥”。在 “乐队式共同体”的打造中，实现教师群体良性发展，共同进步。目前，我们已完成了“三笔一话” （普通话、粉笔字、毛笔字、钢笔字） 的培训活动。

（一） 初测排摸，评定等级

学校每学期推出一类培训项目，教师通过前测，确定在 “乐队” 中的所属位置，自动形成 “指挥” “首席”、成员的特色定位。

以粉笔字书写为例。学期初，学校邀请中国书法家协会会员对全体教师的粉笔字书写进行前测，评定等级，A 及以上视为通过，其余等级视为不通过，参加后续的专门蹲点培训。

（二） 分层培训，专业引领

分层培训分为集中培训和自主培训两个层面。

“集中培训” 指向全体 “乐队” 成员，每月一次，邀请 “指挥” 蹲点指导，现场点评。分散培训为校内师徒结对，有初测等级为A 或A+的老师作为 “首席”，对其小组成员做日常指导。

“自主培训” 主要有两种形式，一是 “每周一评”，培训对象为B 级40 周岁以下教师，每周二下午现场书写，并由校内 “首席”即时评定等级；二是 “每日一练”，对象为C 级40 周岁以下教师，每人在硬笔字帖上练习，由“首席” 指定的组长来评定。

（三） 考核展示，物化成果

期末，邀请 “指挥” 对所有A级以下教师进行考核。通过者，颁发合格证书。不通过者，需要补考。

为更好地展现教师们的培训成果，在校辅助用房设置教师书法长廊，既装点校园，又展示了教师的学习成果，收效良好。

三、创“圈” 文化，形成“1+N”保障机制

学校的学社如同一个个圈，成员在其中抱团取暖，“圈” 文化的创建，为 “1+N” 的研修提供了有力保障。

（一） 青鸟学社“叙事圈”

青鸟学社首创 “五线并举” 操作模式，立足 “教学五认真”，帮助一至四年级的新进教师在最短的时间内站稳讲台。学社单独开创 “青鸟学社公众号”，以 “教学叙事” 的形式记录青鸟教师点滴成长感悟。

（二） 青梅学社“阅读圈”

青梅学社实行 “导读制” 读书模式。成员轮流为导读教师，提前设置交流话题，其余成员自行开展任务驱动式阅读。另外，每个成员每学期一次学科论坛，提炼教学策略，提高自身的理性思考能力。

（三） 青峰学社“课题圈”

青峰学社面向十年以上教龄的教师，从这类教师的专业成长出发，学校创建 “课题圈”。以学校的校本研修课题为龙头课题，教研组分设子课题，再以个人申报小课题的方式开展。由这类成熟期教师带动发展期、新进教师，慢慢接触课题，参与课题研究。

微格情景教学、学科论坛演练、情景理念答辩，让不同层次的教师在自己的教学短板处实现增补；“乐队式” 共同体的打造形成一个互助式的共同体；“圈” 文化的创建，让每位教师寻找到自己的发展空间，在就近发展区继续挖掘自身的潜能，提升专业素养。

“1+N” 研修模式下的分层推进，旨在不断唤醒教师专业发展的自觉意识，激发和提升教师专业自主发展的内驱力，使教师自觉地承担起专业发展的主要责任，变 “要我发展” 为 “我要发展”。学校为教师的分层发展积极搭建各类平台，通过 “同课同构” “同课异构” “师徒同上一节课” “共读一本书” “科研沙龙” 等教研活动，在引领、研讨、展示、反思中提升执教力，在实践中获得教学经验、提炼教学策略、构建教学理念。