基于冰山模型的中学化学学科核心素养实施路径探析

周新

摘要：《普通高中化学课程标准（ 2017 年版） 》出版，使得对于学生的教育要求不再局限于课本基础知识的掌握，而是注重对学生进行素养教学。文章根据新课标的内容，基于冰山模型的理论，结合新时代中学化学教育的特点，探寻如何落实化学学科核心素养的途径。

关键词：学科核心素养;冰山模型;实施路径

1 化学学科核心素养的内涵

与2003版《普通高中化学课程标准（实验版）》相比， 2017版《普通高中化学课程标准》在教学改革上重点突出了学科核心素养的概念。化学学科核心素养的理念中体现了学生要以化学学科知识内容为学习载体，从中有计划、有目的地培养学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。对学生化学学科核心素养的培养成为当下教育改革的重要内容。化学学科核心素养的五个维度分别为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。[1]

2 中学生“学科核心素养冰山模型”的构建

冰山模型最初是在1973年由美国著名心理学家麦克利兰提出的，后来发展为著名的能力素质冰山模型。该理论将人的综合素质喻为冰山，分为露在海面之上的可视部分，称为显性素质，以及因深藏于海面之下而不可见的部分，即隐形素质。该理论以不同的表现形式对个体的素质进行划分，结合化学学科核心素养的特点，得到了“学科核心素养冰山模型”，如图1所示。冰山模型理论对于化学学科核心素养的培养具有重要启迪作用。

对于“学科核心素养冰山模型”的理解，可以从以下2方面进行把握：

首先，从两部分的性质来看，显露在海面之上的可视部分，是化学教育的显性内容，在教育过程中是可以被看得到的部分，也是最基础的部分;然而隐藏在海面之下的部分，是化学教育的隐性部分，在教育过程中，无法被明确的观察到，也不容易被检测。但是对于学生的培养和素质教育，以及终身学习都具有至关重要的作用。

其次，就迁移性和可变性而言，海面之上的显露部分，无论是化学知识还是化学技能，都具有较强的迁移性和可变性。然而隐藏于海面之下的部分，即学化学素养，具有内在性、稳定性等特征。但两者之间也具有内在联系，一个人只有具备了一定的知识基础和基本技能，才会在精神层面具有更高的追求标准。就如在马斯洛需求层次理论指出人们需要动力实现某些需求，有些需求优先于其他需求。在化学学习中，最基层次的需求就是对于知识和技能的掌握，满足了这一需求，我们才具有追求更高需求的基础。

3 “学科核心素养冰山模型”视域下中学化学教育的实施路径

在现实教学过程中，对于知识与技能的学习往往比较容易掌握，换而言之，“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”的落实要更容易些。而对于“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”因为它们具有内在性，所以无法采用简单的方法被直接测量，以至于落实情况难以检验。因而在教学过程中，更应注意寻找合适的方法落实该素养水平。

3.1 重视开展“素养为本”的教学

创设真实问题情境，开展以化学试验为主的多种探究活动，对教学内容进行结构化设计，激发学生对于學习化学知识的兴趣。改变传统教学模式中，教师只传授知识技能，学生对于知识只知其然而不知其所以然，思维僵化，缺乏发现问题和解决问题的能力。

在教学过程中，教师转变角色，不单纯只是知识的传授者，而是作为引导者，不断引导学生自主思考，寻找解决问题的方法。尤其在实验教学中，要让学生走进实验室，亲身接触试验，了解到科学的魅力。对于受试验的危险性、设备等因素的限制的实验，可以借助虚拟仿真实验，让学生掌握相关实验操作及安全知识，做到线上线下相结合，丰富学生的实践学习内容，从而培养学生的“科学探究与创新意识”。

3.2 课程设计体现基础性、时代性以及创新性

我国社会经济发展迅速，信息时代的来临对学生的教育展现出更高的要求。教育的目的就是为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在这样的大环境下，知识的多少不再是衡量一个人能力高低的唯一标准，能运用知识创造性的解决问题成为衡量一个人能力高低的重要标准之一。新时代的中国教育，尤其是基础教育，必须要摆脱之前“应试教育”的桎梏，为国家培养创新型人才。

在一定意义上，化学学科核心素养的精髓是创新，创新是化学学科核心素养的本质特征。要想落实化学学科核心素养，创新是关键。就知识而言，它是教学的基础内容，将基础知识完整设计进教学过程中，便保证了课程设计的基础性。然而，如何将时代性和创新性融入课程设计中，需要教师进行相应的情景素材的创设。在教学过程中，引导学生基于化学基础知识来建构更广泛的迁移价值，做到“举一反三”。让学生在不断的学习过程中，不仅能够学会本原性、结构化的认识化学知识，还能从不同视角，采用不同的思路去分析和认识化学知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 （2017）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[2]左莉. 基于冰山模型的高职学生劳动教育实施路径探析[J]. 大众标准化，2021，（18）：173-175.

[3]郑敏艺，黄紫洋. 基于真实情境开展化学学科核心素养教学[J]. 化学工程与装备，2021，（10）：282-284.

[4]张越，郝俊生. 以化学学科核心素养培育为导向的实践教学体系改革[J]. 实验技术与管理，2020，37（03）：17-19.

[5]孙敏. 基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例[J]. 化学教育（中英文），2019，40（11）：41-47.

[6]郑长龙. 化学学科理解与“素养为本”的化学课堂教学[J]. 课程.教材.教法，2019，39（09）：120-125.