利用数字化新媒体优化辽北地区大专院校普通话教学

2021-04-16杨镒璠

成长 2021年5期

杨镒璠

摘要：现阶段，辽北地区大专院校普通话课程已经作为校级公共必修课在所有专业中开设，普通话教学效果却差强人意，随着国家对职业教育的大力支持，大专院校教学设备的逐步完善，以及智能手机的多方面应用，利用数字化新媒体优化普通话教学，创新教学方式，充分发挥学生的主观能动性，切实提高辽北地区大专院校普通话教学的有效性。

关键词：数字化新媒体普通话教学手机媒介

辽北地区的大专院校，普通话课程作为公共必修课已经在所有专业中开设。我国的普通话水平测试工作自1996年开始，由最初的人工测试到现在的计算机辅助测试，已经有20年了，相关程序和工作已经进入到正常化、制度化、信息化建设阶段。高等学校普通话教学的成效，关系到国家推广普通话精神的落实以及高等院校推广普通话方案的实施，然而普通话课程实施的最终效果与既定目标却相差甚远。随着信息技术在教学中的广泛应用，利用新媒体优化普通话课程已成为大趋势，充分融合普通话课程的工具性和人文性，在整个教学活动中充分挖掘其人文内涵，培養学生的人文素质是我们开展普通话课程的最终目的。

1 辽北地区大专院校普通话教学的现状与问题

1.1 教师主导课堂，重理论轻实践，重发音轻识字

铁岭市现有高校5所，普通高校4所，成人高校1所，截至现在，高校在校生总数28074人。全市高校共有专业161个，联办本科专业11个，师范类专科专业12个，高职类专业96个，成人本科专业23个，成人专科专业19个。我市高等学校以高职类学生为主，面向全国招生，农村学生比例高。我市的普通话课程一般采取合班授课方式，学生人数较多，一般在70-100人左右，教师很难针对每个人的发音问题进行纠正，无法做到对每个人进行针对性指导，教师为保持教学进度，只能进行全面系统但不够深入的教学。来自不同方言区的学生每节课不能得到针对性指导，教学效果差强人意。在有限的课堂时间里，不能有效组织学生进行实践练习，即使练习也不能一一指导发音问题，纠正每位同学的语音缺陷，这种缺乏针对性的大班授课只是停留在普通话的发音方法和技巧，离普通话课程的终极目标——提高运用普通话的能力和水平还是相差甚远。

大专学生在基础知识上掌握的不扎实，导致他们在最基本的识字方面表现出了低水平。在教学过程中，我发现部分学生的认字能力很差，特别是体育艺术类学生。2009年西华师范大学的吴振兴老师以3500常用字在该校2005级各专业的学生中开展了一次识字率抽样调查，结果显示，中文、法学、历史、教育、四个专业的平均识字率在90%以上，而其他专业的平均识字率基本在85%左右。体育专业的平均识字率更是低到了近80%，也就是说在3500常用字中，体育专业的学生不认识的字约有680个，结果惊人。所以，识字教学对推广普通话、提高学生普通话水平等级测试的成绩都有至关重要的作用。

1.2 学生对普通话课程不够重视

高职专业学生以提高实训技能为学习重心，他们普遍认为普通话这类公共课不重要。国家对于高职学生毕业时的普通话水平也并未作硬性规定。同时，作为用人单位的企业与岗位也没有普通话水平方面的特殊要求，即使师范类专业学生在毕业时获取教师资格证的前提是拿到普通话等级证书，他们不得不重视普通话学习，但也仅仅局限于应试的需要。随着普通话课程的学习和测试结束，学生学习和使用普通话的行为也随之结束。源头上的不重视，是学生学习普通话效果不佳的最主要原因。

1.3 辽北地区方言与标准普通话区别不大，交流的无障碍导致普通话标准程度差

辽北地区虽仍有方音色彩，但是由于沟通时可以让对方明白大致意思，所以在语音标准上更不注意。我市大专院校学生在普通话方面存在两大问题，一是平翘舌不分，二是调值不到位。根据我之前普通话教学的经验，很多学生在课堂上使用普通话的频率很高，一旦下课，他们即恢复本色，一些方言、土话就随口说出。教师授课时大都十分注意课堂气氛的营造，却忽略课下使用普通话的引导和延伸，不少学生在普通话等级测试的最后一道题命题说话时，吐字归音明显生硬，方言不时流露，也是学生没有将课上的正音练习融入具体的口语表达中，缺乏对综合语感的把握。我们不否认语境对语言学习的重要性，但过分地依赖环境而不强调和发挥主观能动性，那么对语言的学习还是于事无补的。

2 数字化新媒体在普通话课程中的运用和作用

针对以上问题，我们可以充分利用数字化新媒体打破普通话教学瓶颈，对课上教学和课下训练进行改革和创新，充分发挥学生的主观能动性，真正意义上优化普通话教学模式和教学方法，切实有效地提高学生的语言交际能力。

2.1 课上充分发挥多媒体教室功能，创造良好的语言学习环境

多媒体课件可以在语音教学中直观、生动、有效地展示舌位和口型，使学生准确了解每个语音发音的部位，打破了传统课堂教师反复示范，学生机械模仿的难题。在授课过程中，教师还可以利用多媒体设备给学生播放一些适合大专学生的热门电视节目，提高学生对普通话学习的兴趣，比如超级演说家、我是演说家、职来职往、非你莫属等。教师在组织学生观看这些节目时，要求学生边看边分析，讨论成功晋级选手的优势，试着分析他们成功的原因。这些语言竞技类节目、电视求职类节目是近几年兴起的能引起社会广泛关注的电视节目，课堂上播放这些节目，能够让学生感受到普通话的美，同时对他们以后求职有很好的借鉴作用。课堂上播放辩论赛，让学生感受语言逻辑和应变能力的重要性;播放经典演讲，让学生体会演讲者丰富的思想感情和广博的人文知识;精选原声朗读，使学生感受普通话作为艺术的美。通过教师的课堂引导，让学生关注普通话，对普通话产生兴趣，通过看、听，使学生意识到良好语言表达能力的重要性。总之，教师利用集声音、文字、图像、动画等于一体的传播媒介，通过满足学生的视听和心理需求来有效达到培养学生表达能力和表达艺术的教学目的。

2.2 课下充分利用手机媒介，实践练习随时随地

随着智能手机的广泛应用，手机中的一些APP软件可以运用到普通话教学中，既能增加学生学习普通话的兴趣，又能有效督促学生课下的实践练习，弥补了普通话课程课时不足的缺点。我市的高职专业普通话课程一般在第一学期开设，每学期30—40学时，课时的不足导致学生实践练习跟不上，也会造成一出课堂，方言泛滥的情况。通过微信，教师可以建立不同的微信群进行分层教学指导，不同方言区的学生在不同的微信群，教师通过分类指导，提高普通话教学的有效性和针对性。微信拥有强大的功能，可以语音共享、文件共享，通过这些功能，促进学生时时注意普通话，也使教师的讲授有的放矢。教师还可以建议学生在手机上下载新华字典软件，遇到不认识的字可以通过手机随查随用，有效解决了大专院校学生识字方面薄弱的问题。教师还可以推荐一些公益公众账号，如每天练习普通话、为盲胞读书、敬一丹、格格雷的声音小屋等，通过听，感受普通话的美感和韵律。“喜马拉雅”电台软件为学生提供了一个实践平台，学生可以自己申请电台做节目，为学生增加了课下普通话练习机会。这样既锻炼了学生的语言表达能力，也丰富了他们的课余生活。

对于普通话教学，我一直认为单纯凭借在课堂上的授课时间是远远不够的，要养成学生们终身学习普通话的习惯，这样才能实现普通话教学的终极目标——培养良好的语言表达能力。

2.3 以学生社团为主体，注册公众帐号，充分参与，激发兴趣

教师可以指导学生通过微信社交媒体建立普通话学习社团的公众帐号，公众帐号建立后，充分发挥学生的主观能动性，使学生参与进来，让他们在平时的学习生活中思考怎样经营好公众帐号，使更多的学生关注普通话，关心自己的普通话水平。学生建立公众帐号的过程也是自我提升的过程，为让更多人关注这个公众号，学生们会添加适合学生群体的内容和上传相关资料，对高校普通话的推广也起到了积极的作用，教师在这一过程中，要试着放手，时刻监督，外松内紧，使学生成为主体，一旦学生亲自参与进来，与外界进行良好互动，这样就达到了引起学生兴趣的目的，有效解决了学生对普通话不重视、不关心的问题。

辽北地区普通话的教学因为方言沟通的无障碍导致教学效果不明显，普通话标准程度差，正是因为差异不大才会造成当地大专院校学生对普通话漠不关心的态度。对于这样的教学现状，教师通过数字化新媒体的应用进一步激发学生的普通话学习热情，让学生充分参与到教学过程中来，优化辽北地区普通话教学，提高普通话课程的有效性。普通话教学不应该仅仅是为了应付考试，也不是强迫学生改变固有的发音和用语习惯，其目的应该是老师和学生一起感受到普通话作为语言艺术，其本身所散发出来的民族魅力和艺术韵律。

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