边疆民族地区师范院校普通话教学存在的问题与对策

摘 要：如何抓好边疆民族地区师范院校普通话的教学，是摆在边疆民族地区师范院校普通话教师面前一个重要课题。本文结合云南省文山学院普通话教学实际，针对实际存在的问题作简单分析，最后提出解决的对策。

关键词：边疆民族地区 文山学院 普通话教学 存在问题 解决对策

云南省文山学院地处云南省东南部，属于边疆民族地区师范院校，学生多来自文山州八县以及省内各地州市，学生中少数民族学生占学生总数的40%左右。边疆民族地区师范院校的学生多数是师范生，在普通话教学方面，学校要求学生普通话水平必须达二级乙等以上。但是，这一目标对于边疆民族地区文山学院的少数民族学生来说，还是有点难以企及的。这是因为文山学院大部分学生来自少数民族边远地区，他们受方言和少数民族语言母语的影响较大，学生普通话水平相对偏低，表现为普通话水平测试过关率不够理想，等级达标率不太高，日常的生活和学习中的普通话口语表达水平较低。笔者作为文山学院的一名普诵话教师和普通话测试员，在二十多年的普通话教学中，深感文山学院学生的普通话教学和测试面临着严峻的挑战和考验。文山学院学生——特别是少数民族学生普通话水平低或较低，这是一个比较突出的问题，也是笔者一直以来在普通话教学实践中认真探索的问题。下面，笔者结合在云南省文山学院教学普通话发现的问题与解决的对策作简单阐述。

一、存在的问题

笔者通过对所任教的云南省文山学院普通话教学的实际情况进行广泛调查了解，经过归纳和总结，发现学院普通话教学存在如下的一些问题：

1.观念滞后。大多数学生，普遍认为普通话重要，但也认为普通话在专业发展上无关痛痒。因此，不少学生为了学好专业而经常偏废普通话学习。据调查了解，文山学院50%以上的学生自认为普通话水平不差，运用起来不费力；65%以上的学生认为学习普通话挺简单，学习普通话也不过是为了获得资格证而学。40%以上的学生对普通话的使用和推广情况并不是特别关心，认为说不好普通话很正常，少数民族说不好普通话值得理解，并且在生活学习中也不会有意识地规范和学习普通话。就教师方面，部分教师只是在课堂上讲普通话，在日常的生活、学习中和与学生交流时就选择用方言交流。从这些方面看，部分师生观念滞后，认识不足。

2.教材缺陷。现在文山学院普通话课程教学使用的教材，内容主要是针对普通话水平测试进行编排的，教材编写上有一定量的技能训练，但偏重于普通话语音的理论指导，对口语训练的实践指导不多、实例不多，并且缺乏对各地区方言的分析与解剖，供训练的各种题型也不多，学生很难掌握自己的语音难点，对自己的语音毛病也不太明白，针对性需要加强。

3.教学环境欠缺。我们知道，普通话是一门语言运用课程，实用性很强。口语表达能力的训练一直是重点。但在教学中，大多数教师一般还是一支粉笔，一本书，一张嘴带领学生学习普通话。并且学院个别普通话老师，在普通话课堂教学中，只会照本宣科地教学生，学生也只会照课本读，教师不创设情境，学生没有训练的虚拟场景。

4.师资力量薄弱。目前，担任学院普通话教学的是一批具有丰富经验的国家级、省级普通话水平测试员，同时还有各二级学院的具有一级乙等普通话合格证的非汉语文学专业毕业的教师兼任。各二级学院兼课的这部分教师，负责、认真，但毕竟所学学科不同，又没经过系统的专业培训，教学的效果、质量相对于专职的普通话教师而言，是有差距和不足的。这不能不说是师资力量薄弱。

5.平时的考核方式单一。普通话水平测试是对学生普通话水平等级的认定，也是对学生学习普通话教学效果的有力检测。在日常的普通话水平测试要求上，主要是考查学生的语音是否标准，语流是否流畅，没有很好地针对如何提高学生普通话口语表达能力及应用能力进行测试或考核，这样的考核方式太单一。

二、解决的对策

针对云南省文山学院普通话教学存在的问题，作为学院的普通话教学者的教师应采取相应的对策来加以解决。具体的对策是：

1.加大宣传力度。要让师生重视学好普通话，学院应大力宣传和推广普通话，努力通过各种活动来搭建广阔平台，多组织学生进行诗歌朗诵比赛、演讲比赛等活动，营造仿真情境进行对话，提供求职现场，让学生身临其境，感受学习普通话的重要意义。

2.构建理想口语教学环境。学院应建设普通话语音室，教师在教学中就可充分利用现代化教学设备对学生进行口语训练教学，强化学生学习普通话的主动性和积极性。同时，普通话教师要根据学生特点，按方言区对学生进行教学。不仅如此，教师还要努力创设虚拟的生活情境，即根据口语训练要求，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生投入交际活动，如扮演记者、售货员、推销员、导游等，训练学生普通话水平。

3.加强师资队伍建设。要努力培养普通话教师，特别是年轻普通话教师，要让他们成为普通话省级或国家级水平测试员或达到同等水平，并丰富他们的测试经验。注重吸收新普通话教师到教学岗位上进行教学，加强和充实普通话教师队伍建设。

4.加强教材建设。学校和普通话任课教师，要针对文山学院是边疆民族地区师范院校的特点，积极联合行动起来，根据学生来自不同的县，不同的方言区，逐步编写出适合不同县、不同方言区的学生的普诵话教材。

5.改革考核方式。笔者建议，普通话的测试要多加强平时的测试，测试重点除了对学生进行纠音、规范发音，还要让学生学会辨音，并且要加强学生在运用普通话口语表达能力方面的测试，包括学生是否能自如运用普通话，是否真正具备规范、有效、得体的普通话表达能力。

6.加强教学和学习。校园内和课堂上，要求学生坚持说普通话。师生、生生之间，发现有错误发音，要及时纠正。课外，提倡师生、生生间尽量讲普通话，并多加鼓励。同时，积极组织学生参加学校组织开展的有关普通话的各种比赛，让学生有机会学好普通话。

7.注意掌握本地方言与普通话之间的差别。普通话与地方方言的区别主要表现在语音上。教师要学会针对不同地区不同方言，采用不同的教学方法，或是经过多年普通话教学积累与经验总结，寻求到一定的对应规律。如文山市、砚山县、丘北县的学生分不清平翘舌、鼻边音，壮族学生分不清送气音不送气音，苗族、瑶族学生普通话韵母前后鼻韵不分等。普通话教师要多观察、勤总结，掌握规律，纠正方言，正确练习，这样学生——特别是少数民族学生学习普通话就不是很难的事。

总之，边疆民族地区师范院校普通话教学存在的问题多多，解决的对策也多多。上述问题与对策，只是笔者的一孔之见。笔者希望热衷于边疆民族地区普通话教学研究和探讨的教师，努力提出自己有利于边疆民族地区师范院校普通话教学发展的良方，对在这方面有所发展和研究的同仁们给予指导和借鉴。

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（雷丽 云南省文山学院民族文化传承与创新中心 663000）