基于雨课堂结合Zoom直播的混合式教学模式在医学免疫学与微生物学中的实践探索

彭桂英，郝 钰，李 杰

(1.北京中医药大学 生命科学学院，北京 100029; 2.北京中医药大学东直门医院，北京 100700)

新型冠状病毒性肺炎(coronavirus disease 2019,COVID-19)疫情于2019年年底席卷全国。在高校学生无法按时返校上课的情况下，如何进行线上混合式教学模式的改革，是目前急需解决的重要问题。雨课堂(rain classroom)作为一个智慧教学平台，以其完善的功能和易操作的特点自2016年4月1日发布以来一直受到师生的广泛关注。直播授课作为在线教育的一种重要形式，跨越了时空的限制，极大地满足了学习需求，及时解答学生疑难问题，而且师生交互性强[1]。因此，本文以“医学免疫学与微生物学”课程教学为例，在中医学五年制专业中开展了基于雨课堂结合Zoom在线直播混合式教学的尝试，并对此模式进行了分析与总结。

1 雨课堂智慧教学

雨课堂是由清华大学在线教育办公室组织本校老师共同参与研发的一款智慧教学工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint与微信中，可全景式采集教与学活动的数据，最大限度驱动教与学，推动智慧教学的改革。截至2019年9月，雨课堂全球用户已达1 638万。2020年1月底，学堂在线举办基于雨课堂“在线授课”教师培训班，超过21万人注册了此培训课程，这足以说明雨课堂智慧教学在教师与学生群体中得到高度认可。

教师的电脑端安装“雨课堂”后，打开ppt，在任务栏中，可看到雨课堂小插件(图1)。通过登录雨课堂后，教师可以插入学堂在线慕课视频、插入各种题型作业等，制作好课件或作业等，点击“上传试卷/手机课件”。手机端便能收到微信雨课堂小程序文件上传成功通知，手机中直接点击课件，发布于相应班级群。学生手机端便能接收到提示，在手机端完成相应作业。教师在发布作业时可设置发布时间、截止时间、考试时长和公布答案时间等。雨课堂可提供课前、课中和课后全方位的教学数据分析，有利于教师全方位掌握学生学习状况，及时调整教学内容。

2 雨课堂结合Zoom直播智慧在线教学模式的构建

因新冠肺炎疫情的影响，全国各地大中小学均开展在线教学，同一时间上网课人流量大，不少在线教育平台频现宕机。课程组经各方面综合考虑后，采取了课前课后自学任务和自测题等发布于雨课堂，利用Zoom在线会议室进行在线课堂教学，构建基于雨课堂结合Zoom直播的智慧教学模式。

Zoom线上直播平台，功能强大，界面简洁友好，操作简单，运行稳定性好。注册账号后创建会议，会议可设置为周期性会议，具备邮箱提醒功能。作为会议主持人的主讲教师，可设置助教为联席主持人，在线教学中通过共享屏幕进行教学活动。此外Zoom具备共享白板功能，其白板具备分页性能，从而突破真实课堂中黑板空间限制的局限性。而其具备的注释教学辅助工具，有利于教师在课堂进行演示讲解。重要的是Zoom在线课堂的分组讨论，是其他在线会议室无可比拟的优点，是开展线上小组讨论式教学的基本条件。

3 “医学免疫学与微生物学”课程实施基于雨课堂结合Zoom在线智慧教学案例

3.1 “医学免疫学与微生物学”课程实施基于雨课堂结合Zoom在线智慧教学的原因

医学免疫学与微生物学作为一门重要的基础医学课程，既是生命科学领域的前沿学科，也是一门实践性、综合性很强的临床应用学科，其理论和技术已渗透并融入医学各个学科及领域，因此学好本门课程对于医学生来说至关重要。然而免疫学理论抽象、难懂，知识前后交叉，加上微生物学课程内容多，学时数有限，使学生对知识的理解、记忆困难，不易系统全面地掌握[2]。再加上新冠肺炎疫情下，学生们暂时无法返校，如何对学生开展线上智慧教学，提高学生学习自主性，保证学习效果，是本课题组目前亟待解决的问题。基于以上综合分析，围绕医学免疫学与微生物学课程，拟开展基于雨课堂结合Zoom直播在线教学实践探索。

3.2 雨课堂结合Zoom在线智慧教学在“医学免疫学与微生物学”课程的实施案例

3.2.1 学情分析与教学设计:在开学前两周，对2018级中医学五年制学生进行了开课前基于问卷星的问卷调查，进行学情分析。2018级中医学五年制两个班级，分别为63和75人，总计138人。中医学五年制学生文理兼收，其中文科生占比20.9%。有31.8%学生表示高中生物学习时对免疫非常感兴趣，57.4%一般感兴趣，10.8%不感兴趣。37.2%学生表示有预习新课习惯。因此对于求知欲较强的学生，通过布置一些开放性的试题和作业，培养学生批判性思维。对于个别学习困难的学生，课堂多关注其在线互动情况，课下通过微信个别辅导，鼓励其树立信心，培养其学习的主动性。

图1 雨课堂作为小插件在PPT中的呈现图Fig 1 Illustration of Rain classroom as a plugin in PowerPoint

考虑到学生精神高度集中的学习时间一般为20～30 min，加之又是在线教学方式，这门课程整体的教学设计思路是首先对这门课程的授课内容进行拆分，把原先90 min的线下课堂，拆分为3个20～30 min的在线教学环节。每个教学环节之间设置5 min休息时间，此时对于前一个教学环节有疑问同学可在Zoom聊天室进行师生互动。

因此，在开课前两周，课程组按照记忆性、理解性、运用性等对教学内容重新梳理。在每章节的设计中，把记忆性且容易理解的知识点作为课外自学内容，难点以及综合运用性的知识点作为课内讲解的内容。以第一章免疫学绪论为例，将本章拆分了免疫的概念与免疫系统的功能、免疫系统的组成、免疫应答的类型与特点等3个教学环节。前面两个部分均属于记忆性容易理解的知识，设置为课外自学内容。免疫应答的类型与特点，因学生未有深入学习相关知识而难以理解，故设计为课堂讲授部分。

3.2.2 具体实施步骤:以第一章免疫学绪论的教学为例，课前1周于雨课堂发布课前学习任务单(自学教学环节1和2)，要求学生上课前一天晚上完成自学内容以及相应自测练习题。依赖于雨课堂快速便捷的统计分析功能，在课前针对学生完成自测题情况能及时调整在线课堂内容，有针对性地查漏补缺，并通过练习题再次考核。同时对免疫的生理性与病理性反应两个方面，结合新冠肺炎的最新研究进展，开展小组讨论式教学，深入理解免疫“双刃剑”的作用，并给学生提供“托珠单抗”用于新冠肺炎治疗的拓展阅读资料，潜移默化地将科研工作者抗疫在一线，勇于担当、敢为人先的精神与魄力融入到课堂专业知识的传授中，也给学生传递“心中有尺，过犹不及”的人生态度。对于第3个教学环节免疫应答的类型及特点的课堂讲授，利用Zoom的共享白板功能，把第2个教学环节免疫系统的组成，按照固有免疫和适应性免疫，分别画在白板左右两侧，以绘图讲解方式帮助同学们理解两者应答特点(图2)。

图2 Zoom白板演示固有免疫应答和适应性免疫应答的特点Fig 2 Characteristic of innate and adaptive immunity by Zoom Whiteboard

3.3 “医学免疫学与微生物学”课程实施基于雨课堂结合Zoom在线智慧教学的学生课后反馈

授课1周后，系部教学秘书对班级学生进行了问卷星教学效果反馈，92.6%的同学已经适应这种教学方式，95.5%的同学表示对课堂质量满意，97%的学生认为这种教学模式可行，97%的学生认为布置作业合理。同学们表示应用这种教学模式，知识点掌握清晰，学习效率更高。同时也有学生表示偶尔网络有延迟，有时掉线。对此，利用Zoom在线直播的实时录制功能，课后分享课程录屏，弥补学生漏掉的内容，防止影响学习效果。此外个别同学反馈手机上课屏幕小，看久容易眼睛累。因此，20～30 min的教学环节分割，更显得重要。

学生们课后的反馈结果，出乎教师们的意料之外。在课前调查时有80.6%的学生表示喜欢老师讲学生听的方式，而且48.8%的学生表示不清楚学习目标。这种授课方式改变了大部分学生的学习习惯，极大地促进了学生学习的自主性和积极性，值得继续推广建设。

3.4 课程形成性成绩的考核

针对本教学模式，课程组对形成性成绩的相关内容进行了修改。本课程的课程成绩总计100分，其中期末考试占30%，形成性成绩占70%。形成性成绩70%中：阶段测验占比20%，实验课成绩20%，平时成绩30%。平时成绩，包括课前学习完成情况占25%，课堂回答问题情况占25%，课后作业完成情况占25%，以及小组讨论参与度占25%。课堂回答问题情况由Zoom聊天室的键入答题和上课录屏的音频答题综合评判。小组讨论参与度的评判，由本小组其他成员打分，取平均数。

4 教学反思

基于雨课堂结合Zoom直播在线教学模式，不仅能解决当前学生暂时不能返校，无法进行真实课堂教学的问题，而且促使老师们尽快适应教学理念的调整，以学促教，教学相长。其教学效果的综合评判，仍需要更加完善的全方位评价体系。后续我们除了进行问卷调查类的定性评价外，还会进一步从阶段考试、期末成绩以及课程成绩等多个方面，把开展在线教学的班级与之前采用传统讲授型教学法同层次班级，进行量化对比评价。

此外，直播在线教学对于高校教师是一个新鲜事物，教学过程中可能会遇到未曾发生的情况，这需要教师制订相应的预案。在线直播师生之间如何进行有效互动，教师如何做好各种教学形式之间切换，以及根据学生课堂反馈实时调整教学内容等，这些均对教师职业素养提出较高要求，尤其是教师对课堂的驾驭能力。

最后，为了保障该教学模式的顺利进行，学校应从整体层面，引入雨课堂以及Zoom在线教学平台，从软件上给教师们提供强有力的资金保障和技术支持。