分层教学背景下初中数学学习小组组建策略

■甘肃省张掖市民乐县思源实验学校 赵明成

教学要以学生为主体，而每个学生受环境以及本身性格的影响接受知识的速度、理解知识的能力都有一定的区别，受我国传统教育的思想影响，以往采取的都是“一刀切”的教学方法，这种教学方法虽然能够保证大多数学生能够跟上学习进度，但是会有相当一部分学生会被淘汰掉，那样教育公平与教育质量就难以保证。因材施教是新课程改革要求教师要坚持的教育原则，也是保证全体学生能够获得科学教学的重要途径，结合分层教学观念，组建数学学习小组是保证数学教学质量的有效方法。

一、深入了解学生特点，科学组建数学学习小组

学生是学习的主体，同时学生也是独立的个体，“世界上没有同样相同的两片叶子”，每名学生都有其独特之处，学习能力也多有不同，不能一概论之。分层教学就是为了改变“一刀切”教学思想，根据学生现有的知识、能力水平和潜在倾向将学生分成几组各自水平相近的群体，在教学时根据不同的群体设计不同的教学目标，选择不同的教学方法进行教学的一种教学方法。这种教学方法是以学生的特点为基础，这样的教学会更具备针对性，教学效果也会更佳。为了让教学效果更佳，需要教师深入了解学生的特点，学生是独立的个体，学生的学习能力需要教师认真交流、准备相关检验内容才能保证准确了解，这样分组才能更科学。在明确每名学生的学习能力和性格特点之后，将学生分成三个大目标群体，分别是先进生、中等生以及学困生，在明确这些群体后，再进行数学学习小组的分组。

首先按照一定的比例选择每个小组的成员，要保证每个学习小组数量以及综合学习能力大致相同，保证每个小组先进生、中等生以及学困生的数量基本持平，保证每组至少有两名管理能力较强的学生。其次每组的数量最好不要超过5人，过多的小组人数一来很难管理，二来也很难给每名学生足够的表现机会，这样分组教学的质量就难以得到有效保证，分组教学的目的就是提高学生学习能力，若是小组人数过多，学困生很容易浑水摸鱼，这样分层教学的教育目标就很难实现，反而浪费了教学时间。最后分组要考虑学生之间的关系，数学学习小组需要学生之间相互帮助、相互配合，若是小组成员关系存在问题那么很容易加剧矛盾，最终导致小组合作效果变差，这样教学质量很难能够得到提升。

二、科学选择小组组长，明确小组组长的责任

数学小组的管理者除了教师之外，还需要小组长，组建数学小组进行教学，是以学生为主体，让学生自己主动进行学习，自主思考，那么教师就不能过多干预学生，要让学生自我管理。但是小组也是一个小集体，而且初中阶段的学生大都自尊心强、冲动，若是没有一个管理者很容易导致组内成员因意见不符出现激烈的冲突，这样不利于小组合作学习。因此，在组建数学学习小组后，教师要先以自己对学生的了解选择一个管理能力较强的学生作为小组组长，同时也要向学生明确小组组长的职责。要求小组组长负责组内人员的任务分配工作，协调小组合作的进度，调解组内矛盾，在意见不统一时利用自身的能力帮助小组统一观点，保证学习任务能够顺利完成。可以说小组组长是领导者，若是领导者的能力不强，小组的学习能力也不会强，很有可能出现学习任务完成不了，耽误教学进度，延长教学时间，学生的学习能力难以得到恰当的锻炼，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。为了避免这种情况出现，教师要规范小组组长的行为，并且告知每组学生，若是组长不能履行职责可以进行更换。

三、设计分层教学目标，掌握小组合作学习时机

科学组建数学小组只是分层教学的第一步，下一步就是需要教师设计分层教学目标，不同层次的学生在当前阶段需要达到不同的教学目标，这是分层教学首要要求，组织学习小组也需要初中数学教师考虑好每个小组中各个层次的学生应该达到的教学目标，不能一概而论。为此，教师需要在设计小组学习任务时考虑好小组中成员的层次，设计不同层次的教学任务。

以“一元一次方程”的教学为例，本节教学目标是让学生了解一元一次方程以及方程的解、解方程的概念。掌握检验某个值是不是方程的解的方法以及培养学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力。这是先进生需要达到的目标，在采取分组教学后，教师要根据不同层次的学生设计不同的教学目标，针对中等生需要学生完成前两个教学目标，而学困生先以达到第一个目标即可。若是教师按照先进生的教学目标去要求学困生，以学困生的能力很难达到理想的教育目标，这样学生的学习积极性就会受到严重的打击，初中阶段的学生很容易产生叛逆心理，这样就很容易导致学生失去学习兴趣，不利于数学教学质量的提升。同时教师还要考虑小组合作学习时机，教学任务要凸显小组合作学习的价值，为此教师首先要在进行教学重点以及难点的位置进行小组合作，要让重难点内容突出，这样才能保证教学的效果。

四、组织趣味合作活动，激发小组合作学习兴趣

分层教学背景下组建数学学习小组也就意味着每个小组会有不同层次的学生，这些学生性格各异，学习能力也有所差别，初中生又很容易激动，这样就很容易造成小组向心力不足，小组学生合作兴趣不足，那么数学学习小组的效果也就很难有保证。为了提高小组的凝聚力，提高小组合作的质量，激发小组合作学习的兴趣，需要教师组织一些趣味合作教学活动，让学生发现在趣味活动中发现合作的趣味性以及集体的力量，培养学生合作意识和集体意识。

五、科学处理小组合作与独立思考的关系

小组合作过程中最容易出现问题的一点就是部分学生会不主动思考，在合作过程中浑水摸鱼，这样这部分学生的学习能力就很难得到有效提升。同时部分教师在进行小组合作教学时，会直接提出讨论问题，然后让学生进行讨论，选出小组代表回答问题，但是对于小组内部其他成员的参与度以及学生思考问题的程度都没有很好的控制，这就使部分学困生可能会不愿意思考，从而导致恶性循环，学生的学习能力始终无法得到有效提高。因此，如何科学处理小组合作与学生独立思考之间的关系是初中数学教师应该重点思考的问题。为此教师可以在设计问题时根据不同层次设计不同的问题，然后让学生以小组为单位进行讨论，在学生讨论结束后选择不同层次的学生回答问题，保证每一次小组合作教师都要设计三个层次的问题，这样就能保证合作与独立思考并存，对提高学生学习能力至关重要。

六、结语

总而言之，在分层教学的基础上组建数学学习小组，对初中生更好地掌握数学知识，提高初中生数学学习能力有很大的帮助，尤其是能够帮助初中生找到适合自己的学习方法，培养初中生学习数学的自信心。为了保证小组合作学习质量，让全体学生的数学学习效果都能够更佳，教师首先需要深入了解学生，科学组建小组，选择合适的组长，明确组长的职责。然后需要教师根据学生的水平设计分层教学目标与问题，组织趣味合作活动，激发小组合作学习兴趣。最后要科学处理小组合作与独立思考的关系，让学生得到全面发展。