浅谈农村幼儿园班级管理核心的探索

■甘肃省张掖市临泽县蓼泉镇双泉小学 乔翠玲

幼儿园班级管理也是一门教育艺术，班级管理直接影响整个班级的风气，在幼儿园中也是如此，只有把班级管理工作做好，才能为幼儿创造良好的学习环境与成长环境，而要想做好班级管理工作是需要教师、家长、幼儿园共同发力，形成合力去推动幼儿成长，在幼儿班级管理中就要让幼儿能够适应集体，学会独立，但农村幼儿园班级管理中问题重重，为了解决此类问题，本文将主要研究农村幼儿园班级管理的核心内容

一、明确班级管理制度，培养幼儿规则意识

班级是按照班级授课制度的培养目标和教育规范组织起来，以共同学习和直接性人际交往为特征的社会心理共同体，简而言之，班级其实就是由幼儿组成的小型社会。每名幼儿都是班级的一部分，每名幼儿的行为都会对班级整体产生影响，学前教育阶段也是将幼儿按照年龄进行分班，跟中小学相比幼儿园每个班级的幼儿并不是很多，这就有利于幼儿教师进行班级管理。在农村幼儿园班级管理工作中不难发现，幼儿教师对于正确的班级管理概念并不清晰，这种不清晰使其班级管理很难有明确的章法，难以抓住管理的核心。班级制度就是班级管理的核心之一，若想要做好幼儿班级管理工作，就需要幼儿教师能够明确班级管理制度。

孟子曾经说过：“不以规矩，不成方圆。”在群体活动中若是没有统一的规则约束，到最后就会成为一盘散沙，大家各自为政，就很容易导致分崩离析。班级本身就是一个集体，再加上幼儿的年龄较小，正是培养其规则意识的关键时期，在这一时期的幼儿对教师有一种盲目崇拜感，较为顺从，但同时贪玩好动也是其性格特点，这也为教师维护班级秩序带来一定的挑战，为了能够更好地进行农村幼儿班级管理工作，就需要幼儿教师先制定班级管理制度，并且在教学之初就要告知幼儿，要求幼儿遵守班级管理制度。像是要求幼儿在课上不允许说话，不允许打闹，说话前要举手，被帮助时要说“谢谢”等，只有当幼儿明确知道什么该做，什么不该做时才会去主动避免犯错，规章制度实行的过程中幼儿的规则意识也能有效培养起来，这有利于幼儿适应集体生活，对幼儿未来进入中小学奠定良好的行为基础。

二、增加沟通交流的机会，构建良好师生关系

教师与幼儿是组成班级的两个主体，在农村幼儿园班级中也是如此，二者从概念上是管理者与被管理者的关系，但若想要让班级管理工作顺利开展，需要的是师生配合，师生关系直接影响班级管理工作的实际效果，而沟通也是班级管理的核心之一。

幼儿的年龄较小，对于教师多数都是怕多过于敬，若是控制在合理范围内可以在一定程度上有利于班级管理工作顺利进行，但是多数情况下都很难控制在合理范围中，尤其是农村幼儿教师，由于其管理能力不足，常常用责骂、凶狠的态度去对待幼儿，以期幼儿能够听从管理，这在表面上看似有效，但是给幼儿的心理带来一定创伤，尤其是内向的幼儿受到的心理打击会更大，不利于幼儿良好性格的养成，这也不是班级管理的管理目标。而沟通时迅速拉近幼儿与教师之间的距离，构建良好师生关系的基础，也是教师进行班级管理模式转变的主要依据，通过沟通幼儿教师能够了解幼儿的整体学习状态、心理状态，也能让幼儿消除与教师之间的隔阂感和陌生感，当幼儿真的喜欢教师时，就会主动按照教师的要求去约束自己，会为了教师更好地去学习，这样的教育效果与管理效果将能够达到事半功倍的情况。为此，农村幼儿教师应该转变教育观念，在班级管理时多与幼儿进行平等的沟通，与幼儿讲道理，也要采用幽默风趣的语言，丰富的表情和肢体动作去表达对幼儿的喜爱之情，这样幼儿才更愿意与教师进行沟通，沟通效果也才能更明显，班级管理工作才能得到保障顺利推进。尤其是在学习一些东西时，像是学习算数，教师也要给予幼儿充足的表现机会，教师要多与幼儿进行互动，让幼儿班级参与感更加强烈，教育效果也就最明显。

三、教师要做好榜样，认真观察与管理幼儿

教师的作用之一就是具有榜样示范作用，尤其是在幼儿阶段，幼儿还没有判定是非的概念，而且一天之中大多数的时间都是与幼儿教师在一起的，此阶段其模仿能力又很强，因此幼儿的基本行为多依靠模仿教师与家长而学会的，那么教师就应该重视自己的行为对幼儿的影响，在班级管理中想让幼儿达到要求或者规范行为，自己也要先做到，只有这样幼儿才会主动去模仿，才会帮助幼儿养成良好的行为习惯，因此，树立榜样也是提高班级管理效果的核心要求之一。

四、加强家园共育，帮助幼儿养成良好的行为习惯与道德品质

家庭教育对幼儿的发展十分重要，对幼儿班级管理工作的有序开展也十分重要，因此，提高家园共育的效果是班级管理的核心之一。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，家庭教育的观念会直接影响幼儿的行为习惯与道德品质的养成，父母与幼儿的关系更为紧密，当幼儿教师的教育观念与家长产生冲突时，多数幼儿都会选择听从家长的，那么很难形成教育合力，幼儿的许多不好的习惯也难以被纠正，容易对其他幼儿产生不利的影响，因此，幼儿教师要认识到家庭教育对班级管理的重要性，加强家园共育，教师需要注意以下几点事项，首先就是与家长进行深入的沟通，与家长的教育观念和目标达成一致，这样才能保证教育的效果。其次就是教师在沟通时要注意自己的态度，要尊重家长并且站在幼儿的角度与家长讲道理，让家长发现幼儿教师的责任心，从而信任教师，并且按照在班级中的要求去管理自己的孩子，这样家园共育的效果才会更好，幼儿的良好行为习惯和道德品质能够得到很大的发展。

五、组织各项幼儿实践活动，适当让幼儿成为班级的管理者

班级管理难度最大的一个方面就是在进行实践时对幼儿的管理，但同时进行实践也是幼儿教育的关键，在实践活动中渗透行为要求和意识品质的培养元素，对幼儿能力的提升有重要的作用。同时要从幼儿阶段就去培养幼儿的独立意识，因此组织各项实践活动也是班级管理的核心方法之一，幼儿教师可以结合家园共育组织亲自实践活动，例如开展亲子运动会，请家长到幼儿园与幼儿一起做运动，并且在比赛中帮助幼儿树立正确的胜负观，让幼儿正确认识成功与失败。

也可以在进行手工教学时请家长到班级与幼儿一起进行手工，一方面让家长对幼儿有更深刻的认识，另一方面也可以拉近亲子关系，让幼儿对幼儿园的陌生感消失，以此提高幼儿教师的管理效果。幼儿教师还可以组织一些有利于培养幼儿管理能力的实践活动，适当地让幼儿成为班级的管理者，这样班级的秩序能够得到最有效的保证，当幼儿具有一定的管理权力时会产生强烈的参与感，也会使幼儿的责任感提高，像是教师在组织户外采风的实践活动时，教师就可以将幼儿分成不同的小组，然后每组选出一名小组长，帮助教师一起管理其他幼儿，这样户外活动的安全性也就有所提高，尤其是在农村，若是幼儿在户外秩序混乱就很就容易出现磕碰，有了其他幼儿的帮助，这种磕碰风险也能有所降低。

六、结语

综上所述，农村幼儿园教师对正确的班级管理核心概念还不清晰，使在幼儿园班级管理中出现管理秩序混乱，使幼儿得不到应有的教育，幼儿的性格与行为没有得到良好的规范。幼儿教师若想改变这种管理现状，需要深入研究班级管理的核心，要从制度约束做起，明确班级管理制度，同时要尊重幼儿，倾听幼儿，与幼儿积极沟通，教师自身也要转变教育观念，从实际出发。还要加强家园共育，与家长认真沟通，密切联系，让家长也成为班级管理制度的践行者。