高职院校教师发展内涵及发展途径研究

何 静，黄妮妮

(昭通卫生职业学院，云南 昭通 657000)

引言

教师是构成教育的最基本要素之一，教师发展是高职院校内涵发展的基石。教师发展被广泛理解为教师通过培训改进教学方法、提升教学能力。但事实上，教学需要多种知识和能力的支撑，且教学不是教师工作的全部内容，培训也不是教师发展的唯一形式。因此，对教师发展更合理的解释是，教师通过多种形式的理论学习和实践活动全方位提高知识、技术水平和专业能力。

教师发展是教师个人成长的需要，更是新时代高职院校人才培养质量提升的重要保障。近年来，经济社会的快速发展，促进高职院校不断调整专业设置和人才培养方案，以适应产业发展的实际和趋势、适应岗位的要求；现代信息技术的突飞猛进推动着教学方法、教学形式、教学手段、教学资源等以教学质量提升为根本目的进行改革和创新。这对教师的职业行为能力提出了新的更高的要求。教师只有坚持不懈地更新知识结构、提升技术水平和能力，才能更好地适应新时代社会发展的需求，才能更好地满足高职院校人才培养质量提升的需要。那么，高职教师需要发展哪些知识、技术和能力？怎样发展？这是开展教师发展工作之前必须明确回答的重要问题。然而，学界对教师发展的研究主要集中于教师发展中心的建设[1—2]等，对教师发展内涵和发展途径的研究甚少[3]。本文着力构建高职院校教师岗位职业能力体系，以此为依据界定高职院校教师发展的内涵并探索教师发展的途径，旨在为高职院校开展教师发展工作提供开创性思路。

一、高职院校教师岗位职业能力体系构建

厘清教师发展的内容是明确教师发展内涵的关键。有学者从“教师职业”和“教学职业”两方面描述教师发展的内容，把“教师职业”定义为“作为教师应具备的或未来所需要的知识和能力”，把“教学职业”定义为“教师教学所需具备的知识和能力”，认为教师发展的内容包括“学科、教学等理论知识、教学学术水平、信息技术知识等”[4]。基于该定义不难发现，“教师职业”蕴含了“教学职业”，因此，把“教师职业”和“教学职业”视为两个相互独立的维度，并以此为框架描述教师发展内容的做法不科学。从逻辑上来讲，教师发展的内容应以教师的岗位职业能力为依据，因此，构建教师岗位职业能力体系是高职院校明确教师发展内涵和开展教师发展工作前的首要任务。

高职教育服务于地方产业、行业和企业发展的需要，培养的是高素质技术技能人才，学生学习的内容跨越了基础理论和专门知识，以技术技能为重，这决定了既能讲授理论知识又能传授技术技能的“双师型”教师在高职院校的重要地位。“双师型”教师是高职院校的核心力量，“双师型”教师队伍的建设对推进职业教育现代化进程意义深远。国家高度重视职业院校“双师型”教师队伍的建设，教育部等四部门联合发文，提出用5—10年时间基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍[5]。高职教师岗位职业能力体系的构建理当以“双师型”教师必备的核心素养(即“双师”素质)为基础。

“双师型”教师是同时具备理论教学能力和实践教学能力的“双能”教师[6]。理论教学和实践教学需要专业理论知识、专业实践能力、教育教学能力等多方面知识和能力的支撑。如图1所示，这些知识和能力构成了“双师”素质的重要内容。基于“双师”素质的高职院校教师岗位职业能力体系的核心必然是理论教学能力和实践教学能力，教师理论教学和实践教学的水平主要体现在课程的开发、设计、实施和评价四个方面；该体系还包括支持理论教学和实践教学的教育教学能力、专业实践能力、信息化教学能力、教研能力、专业理论水平和科研能力六大要素，教师理论教学和实践教学的水平是这六种能力的综合体现(如图2所示)。高职教师岗位职业能力体系体现了高职教师工作的复杂性。高职教师同时担任着多个角色，他们不仅是教育者、学习者、研究者，还是技师或工程师。高职院校教师发展工作任重道远。

二、高职院校教师发展内涵和发展途径

在高职教师岗位职业能力体系框架下，高职院校教师发展是多元能力的发展，发展内容丰富，涵盖了理论教学能力、实践教学能力、教育教学能力、专业实践能力、信息化教学能力、教研能力、专业理论水平和科研能力，其中，教育教学能力、专业实践能力、信息化教学能力、教研能力、专业理论水平和科研能力综合体现为理论教学能力和实践教学能力，因此，是教师发展的核心内容。由于教师发展内容的多元化，除了教师的自主探索，教师发展还需要专业化的教育和指导。在教师主动完善自我以应对职业内容新变化的同时，教师发展中心作为专门的教师发展机构应深刻理解教师发展的内涵，在此基础上构建多元的教师发展体系，为教师提供形式多样的、有组织的、针对性强的专业化项目，促进教师在专业化道路上快速成长。本小节契合教师发展的内涵，试图构建一个六元的发展体系，并在该体系下探索促进教师发展的具体途径。

(一)教育教学能力提升

1.通过理论培训、实践指导、观摩交流和咨询辅导，帮助年轻教师尽快成长为科学理性教学的设计者和实践者。可行的措施有：组织系统的教育教学培训，助力年轻教师弥补他们在教育教学理论和教育教学技能方面的欠缺；安排骨干教师对年轻教师的教学进行指导，充分发挥骨干教师的引领作用；组织年轻教师公开教学，从教学设计、教学实施、教学效果等方面对年轻教师的课堂教学进行评价，予以教学方面的专业指导；依托骨干教师的优势，推出示范课，使年轻教师有机会学习优秀教师的授课思路、方法和技巧；从各教学单位遴选专家，搭建专家咨询平台，对年轻教师实行个性化辅导，解答他们在教学中产生的疑问和遇到的难题。

2.开办专题讲座，推动执教多年的中青年教师转变教育理念，促进教学方法的改进。高职院校普遍存在着借助多媒体“满堂灌”的现象，本质上沿袭了“以教师为中心”的教学传统。究其原因，教师教育理念滞后制约了现代教育技术的有效运用。推动教师转变观念，充分发挥现代教育技术的优势，实施“以学生为中心”的教学模式，刻不容缓。

3.组织精品课程建设专题培训。精品课程强调先进的教学理念、优化的教学设计、信息技术的运用和学生的主体性，精品课程建设的过程是教师教学能力锤炼的过程。

4.组织课程开发专题培训。职教课程对接职业标准，聚焦职业岗位需要，体现了知识性和实践性相结合的特点，参与课程开发是高职教师提升“理实一体”教学能力的契机。

5.组织技能大赛和教学能力比赛专题培训。技能大赛和教学能力比赛要求教学内容源于生产服务实际，对教育教学理念的创新、教学过程和教学模式的创新以及实践教学能力的提升都有着重要意义。

(二)专业实践能力提升

职业技能是高职院校教学的重要内容。教师欠缺一线实践经验和专业实践技能，人才培养质量就会受到影响。企业实践是教师丰富实践经验、打磨技术技能的最佳途径。通过有组织的、有计划的、定期的企业锻炼，教师不仅能有效提升实操能力，还能及时掌握行业发展动态、切实了解专业的发展趋势、深入了解企业生产流程和新工艺。教师发展中心应肩负起统筹规划和管理教师企业实践的重任，增强教师企业实践的计划性、规范性和有效性。

(三)信息化教学能力提升

信息技术被广泛应用于教育领域，信息化教学能力已成为当代教师必备的专业素养。教师必须具备在教学中充分运用现代教育技术手段促进学生有效地、深度地学习的能力，从而实现教学效果最大化。教师发展中心应以系列培训的形式帮助教师掌握教育技术基本技能、智慧教学工具和在线教学平台的使用，以及微课和慕课的制作技术。

(四)教研能力提升

教学是一门专门化的工作，要提升教学水平，教师不仅需要理论学习、教学实践和教学反思，还需要将教学作为一门学问来研究。教学研究为科学、合理、有效地开展教学提供依据。诚如教学能力、教研能力也需要通过学习和实践才能获得。教师发展中心应充分发挥主导作用，通过多种渠道指导教师研究教学，例如，组织教师参加各种教学学术研修班、研讨会，或开设教学学术工作坊，使教师有机会从他人的研究中或在与他人的讨论中吸收新的教学理念、学习新方法和新策略；举办教研专题讲座，就怎样开展教学研究、怎样撰写教学研究论文提供指导；加强教改课题立项建设，做好教改课题的申报、立项和过程管理，指导教师对“互联网+教育”背景下的教学模式、教学方法、教学资源、学习方式等进行研究。

(五)专业理论水平和科研能力提升

高职院校普遍存在两个严重的问题：一是教师的学科理论水平不高、专业知识不成体系；二是教师的科研意识薄弱、科研能力欠缺。这与高职院校聚焦实践教学休戚相关。

高职教育重视学生对技术技能的掌握，基础理论和专门知识的教学贯彻“以够用为度”，且专业设置的主要依据不是学科而是产业、行业和岗位[7]，这导致高职院校教师很少接触学科和专业研究，久而久之，他们的学科基础理论水平和专业知识水平逐渐降低。然而，要给学生一杯水，教师自己必先有一桶水，教师尚且停留在课程教材的水平，教学质量提升就无从谈起。高职院校不能因为高职教育突出实践教学，对教师的学科理论水平和专业知识结构就没有要求。要推进高职教育内涵建设，高职教师应具备完整的学科知识结构，应了解本学科和本专业的发展动态。

长期以来，科研在以实践教学为重心的高职院校没有受到应有的重视，在年度考核、职称评定和岗位竞聘上，科研成果的分量微不足道。在制度上放低对科研工作的要求，直接导致教师在科学研究的道路上渐行渐远，并严重影响到高职院校人才培养的质量。这是因为科研是教师及时更新知识结构的最直接、最有效的方式，直接关系着教师的专业素养。其次，在产业结构随着经济发展不断调整升级的背景下，从业者必须有创新意识和创新能力，必须具备及时更新知识和掌握新技术的能力。这意味着教师不仅要传授知识和技能给学生，还要培养学生科学的态度、开拓创新的精神和创新的能力。可教师自身如果不做研究，是不可能授之予学生。

鉴于当前高职教师专业素养和科研水平的现状，教师发展中心要大力推进教师进修和访学项目。通过课程进修，弥补学科理论和专业知识方面的欠缺；通过访学，了解学科领域和专业领域的前沿动态，学习科学研究的方法。教师发展中心还应定期组织学术活动，邀请学术领域内有影响力的专家和学者来校做学术报告，介绍专业领域的最新研究动态，促进教师更新专业知识结构。此外，参加学术会议并从学术交流中了解前沿领域、启发科研思路也是教师提高研究能力的佳径，出台相关政策鼓励教师参加国内外学科领域内学术会议是教师发展中心的职责。

结束语

高职教育兼具职业教育和高等教育的属性，高职院校教师职业内容较为丰富，跨越了职业和教育、企业和学校，教师发展内容因此呈现多元化特征，这加大了教师发展的难度，高职院校教师发展需要专业化的教育和指导。教师发展中心应加强对教师发展体系的构建，为教师设计形式多样的、针对性强的、全面的专业化项目，并把每个项目落到实处，为教师发展搭建稳定持久的平台。