高校思政课考查科目考核方式改革初探

王艳

摘 要 适应高校思想政治理论课“05新方案”实施以来更注重全面考核和过程考核的新要求，思政课四门主干课各高校大都采取考查方式进行考核。笔者试图针对目前思政课考查科目各种各样考核方式实施中存在的考核目标不能突出思想政治理论课的特殊功能与本质要求、随意性较大、考查成绩评定缺乏客观的定量的指标体系等突出的共性问题，探索其改进方向：明确考查目标，确立考查标准；建立客观标准的考核指标体系；探讨灵活多样的考查方式。

关键词 全面考核 过程考核 素质考核

中图分类号：G641 文献标识码：A

自高校思想政治理论课“05新方案”实施以来，关于考核方式的改革就成为思政课教学改革的重要内容。各高校同仁就传统思政课考核方式的缺点、考核改革的方向和原则等问题进行了深入的理论分析，并在实践中探索出各具特色的一些具体做法。

目前各高校思政课考核方法的改革主要侧重于两个方面：其一，从对学生单纯的理论知识考核向对学生的全面考核转变。全面考核要求对学生的素质、知识、能力、态度等诸方面进行考核，特别是对学生的政治素质和道德品质考核、能力考核即对基本理论的理解、掌握和运用的考核。其二，由对学生的单纯期末闭卷考核向对学生学习的全过程进行考核转变。这种考核从平时考查和期末考核两个方面对学生的学习效果进行评定，注重考核的过程性，更能客观反映学生平时学习的精神面貌、学习积极与否。

可以说，全面考核和过程考核目前已成为思政课考核方式改革的基本趋势，也是教师考核学生的基本要求。与这样的考核要求相适应，目前思政课四门主干课程，即“马克思主义基本原理概论” “思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，各高校大都采用考查方式进行考核。思政课考查科目如何考核能更好地达到考核目标？这也成为我们教学中努力探讨解决的问题。

1目前思政课考查科目考核方式存在的主要问题

总结各高校思政课考查科目的具体考核方式，可以看到其中存在着一些突出的共性问题：

1.1考核目标不够明确，不能突出思想政治理论课的特殊功能与本质要求

一般专业课与公共课的考核目标，侧重于对学生学习知识、锻炼技能状况的考核。而思想政治理论课在传授知识、培养分析问题方法基础上，更注重对学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观、历史观的培养，这是思政课的特殊功能与本质要求。这就要求思政课的考核要客观体现学生政治素质、思想道德素质的培养情况，这是思政课考核目标的特殊要求。知识、技能、能力的考核易于客观评价，而思想、精神、灵魂却难以量化考核。思政课考查科目尽管采取了多种多样的考核方式，但主要还是知识、能力考核，而不是思想道德素质考核，不能体现思政课的特殊功能和本质要求。建立客观标准的考核指标体系。

1.2随意性

这既是思政课考查科目考核的优点，也是缺点。从优点方面看，考查形式灵活多样，没有统一的形式规定，而不以单一的卷面成绩评定成绩，这有助于教师从知识、能力、态度、素质等多方面更为全面地评定学生学习效果。从缺点方面看，容易导致教师和学生考核态度随意性过大。教师考查的随意性过大表现在：考查内容的随意性，即考查内容不能反映本课程的教学目的与要求，不能体现其专业培养目标，不能客观反映学生接受知识、能力培养的效果；考查形式的随意性，即教师更多地从评定成绩容易与否的角度出发，选择写论文、思想汇报等主观性较强的考查方式进行考核。学生考查的随意性过大表现在：相对于考试课有明确的考试内容和评分标准、通过闭卷考试进行考核而言，学生普遍认为考查课内容简单，考核方式开放，不经过正规的闭卷考试，不需要花大量时间复习并掌握相关知识，学习投入较少，缺少学习的积极性和主动性。

1.3主观性，即考查成绩评定缺乏客观的、定量的指标体系，其标准由教师主观掌握

（1）考核指标体系不够完善。考查课考查内容及方式的选择，不仅要全面反映学生素质培养、知识学习、能力锻炼的成效，而且要反映学生的学习态度积极与否，能否认真预习、听课、思考、回答，以保证学生成绩评定的完整性。（2）考核指标体系中各项具体指标所占分值不够合理。素质、知识、能力、态度四项指标中，知识、能力较容易以量化数据评定；态度考核有赖于教师教学中的教学管理水平高低和教学实践的投入，也易于以量化数据评定；思想道德素质则难以以量化数据评定。这使得在思政课的考核指标体系中，知识、能力、态度所占分值较多，而素质考核几乎难以体现。

2思政课考查科目考查方式的改进方向

明了目前思政课考查科目考核方式存在的主要问题，也就可以明确思政课考查科目考查方式的改进方向。

2.1明确考查目标，确立考查标准

明了思想政治理论课与专业课和其他公共课的区别，明确思政课考核目标，是搞好思政课考核的首要要求。

思想政治理论课的宗旨和目标是为了加强马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、历史观和社会主义道德观和法制观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法看待中国革命和建设尤其是改革开放的历史与经验，尊重社会发展的客观规律和创造人生价值的基本原则，养成优良的个性品质。这是思想政治理论课的特殊功能和本质要求。因此，在课程定位、方向、标准和教学内容等方面，思政课均不同于专业课和其他公共课。除了一般课程具有的传授知识、培养能力的功能外，思政课更侧重于在传授知识、培养能力的过程中，提高学生的政治素质和道德素质，素质培养是思政课的本质功能。

思想政治理论课的考核目标必然要体现其特殊功能和本质要求。因此，思政课教师在设计考核内容及方法时，必须考虑如何能有效地对学生素质培养情况进行考核，以明确并达到思政课的考核目标。

2.2建立客观标准的考核指标体系

思政课考查科目的考核采用结构成绩，以保证对学生成绩评定的完整性、科学性。

根据思想政治理论课的考核目标，其考查科目的考核应包括四个方面的指标：素质，即政治素质、思想道德素质；知识，即通过学习可以获得的认识和积累的经验；能力，即运用所学知识分析和解决实际问题的能力；态度，即学习中的积极性，表现为出勤率、课前准备、课上师生互动和生生互动、课后复习等。四项考核指标中，主要依据考核目标和价值取向，素质培养所占权重应适当加大。

2.3探讨灵活多样的考查方式

加强考核的针对性，即针对学生的不同情况采取不同的考查方式。如：对学习态度不佳的学生，可以采用闭卷考试的方式，以强化其学习的紧迫感；对学习态度端正的学生，可以采用开卷法，或者写读后感、或者作卷面试题、或者面试、或者写课程论文等，使学生在查阅、整理和分析资料的基础上进行理论论述，以客观评价其素质、学习效果和运用知识的能力。

3实际操作中面临的问题及困惑

有了努力方向，笔者在教学中尝试进行考核方式改革，已逐步形成一套比较完备的考核体系。学生的综合成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，二者比例或是三比七，或是五比五，由授课教师灵活把握。平时成绩综合考查学生的学习态度、素质、知识和能力，期末成绩侧重素质、能力，二者结合，能从这四个方面全面考查学生，突出了思政课考核的全面性、客观性、过程性。这种改革，有助于在教学和考核中全面贯彻思政课的教学目的和要求，有助于真正提高学生的政治素养，有助于培养学生独立自主的学习能力和习惯，有助于教师改革教学方法适应课改新要求。但是，在实践操作中仍然有一些难以解决的问题和困惑：

3.1教师应适应新要求进行教学设计和考核题目设计

全面考核和过程考核对教师在平时考核和期末考核两个环节的考核中均提出了新的要求。对素质、知识、能力、态度四项考核指标而言，平时考核环节首先突出的是态度指标，它最能直观体现学生的学习态度。其次是素质、知识、能力指标，在师生互动中展示学生学习知识、分析问题的能力，展示学生的政治素养；期末考核环节首先突出的是知识、能力指标，其次是素质、态度指标。这一变化对教师进行教学设计和考核题目设计提出了新的要求：其一，课堂教学中要改变教师满堂灌的传统教学方式，一方面要加强课堂管理，直观掌握学生的学习态度；另一方面应以学生为主体，教师发挥引导作用，以思考性的题目而不是记忆性的题目引导学生自主学习，收集资料、分析资料、形成自己的观点。教师设计的这些思考性题目应尤为注意侧重政治理论分析。只有适应课堂教学改革的新要求，才能真正展现学生的平时表现，才有客观的平时考核成绩。其二，期末考核中，不论采取何种方式，其题目都应避免随意性，应紧扣教学目的和要求着重从素质指标方面考核学生。

3.2学生平时表现的信息收集难度大，难以客观评定平时考核成绩

考核方式改革的要点之一是要改变期末考试“一考定终身”的弊端，更注重对学生平时表现的评定。尤为重要的是，平时考核更能有效地体现学生素质培养情况，更能体现思政课考核目标的本质要求。但是，在实际操作中，教师收集学生平时表现的信息难度大，信息收集少，准确性差。造成这种情况的主要原因，是由于思政课大班化、课时少的教学特点。课堂教学中难以提供给学生充足的展示空间，难以充分收集学生平时表现的信息，也就难以准确评定学生的平时成绩。

这些问题和困惑，既有教学设施、教学环境方面的问题，也有教师素质提高方面的问题，难以一朝一夕解决。

基金项目：本文系山西师范大学校级教改项目《思想政治理论课考查科目考核方式改革研究》（编号SD2012YBKT-10）的研究和实践成果。