融合教育背景下幼教老师提升特教专业技能的探索

刘谦

【摘要】从四个学前特殊儿童教育案例引发出对我国幼教融合教育的思考，分析目前我国幼教融合教育的现状和问题，认识到幼教老师具备特教专业技能是幼教融合教育发展成败的关键因素。分别从树立师德为先的理念、学深学透专业知识、掌握提升特殊教育专业技能、积极参加教育实践和资格培训、加强家园合作等五个维度探索构建幼教老师的特教专业技能提升路径。

【关键词】融合教育  特殊教育 专业技能  探索

【中图分类号】G65   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0183-02

一、问题的引出

[案例一]在某幼儿园有个使用助听器的幼儿，语言和动作发展水平明显落后于其他幼儿。然而该幼儿园没有配备具有特殊教育技能的老师，也没有设计适宜他发展水平的相关课程，该幼儿在幼儿园中很难与其他同学同步发展，不是待在一旁，就是时常掉队。

[案例二]一名小学生家长回忆，其儿子在幼儿园年龄段出现幼儿自闭症状，当时幼儿园老师和她本人未能及时关注，错过了幼儿期最佳干预治疗机会。孩子上小学后被确诊为自闭症，虽接受训练矫治但效果不甚理想。医生告诉她幼儿时期是大脑发育的重要阶段，自闭症儿童训练开始得愈早效果会愈好。

[案例三]某幼教老师通过细心观察，发现其班级里有一名患有轻度自闭症的幼儿，并向其父母反映该幼儿在园的各种表现，建议将幼儿尽早送到特教专业机构进行系统干预治疗，且由特殊教育老师培养他绘画、跆拳道等兴趣爱好，效果良好;该幼儿能够在父母的指导下与陌生人打招呼，独立完成一些简单任务。

[案例四]某幼儿出现过敏症状时会有攻击性行为，因带班老师具备特殊教育专业技能，观察发现情况后及时联系家长并详细沟通，家长立即采用控制饮食和医生药物辅助的形式对其进行干预，该幼儿在两周后情况明显好转。

从上述四个案例中不难看出，前两个案例中特殊幼儿由于幼儿园缺乏拥有特殊教育专业技能的幼教老师及时干预和引导，其需要无法得到帮助和满足;后两个案例恰恰相反，特殊幼儿因有特殊教育专业技能老师的及时干预，他们的生命就展现出不一样的面貌;具备特殊教育专业技能的幼教老师对于特殊幼儿的作用非同寻常！在融合教育背景下，如何造就培养出更多拥有特殊教育专业技能的优秀的幼教老师就显得尤为重要！

二、幼教融合教育的现状与问题

特殊教育发展的程度是衡量国家文明程度的重要标准。每个特殊儿童首先是儿童，有其平等受教育的权力与享受幸福的需要，其次才是有特殊需要的儿童。融合教育就是要特殊儿童成为接受教育的平等一员，保障享有受教育的权利;更加要让特殊儿童最大限度地与普通儿童一起接受教育，这样才利于发挥潜能，避免由于封闭和隔离的环境阻碍特殊儿童的成长。新时期我国针对提升特殊教育提出：“支持普通幼儿园接收残疾儿童，加快发展非义务教育阶段特殊教育;以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育[1]”的原则思路。但现实情况却不容乐观，幼教融合教育主要存在以下几种问题：

首先，幼教融合教育存在形式融合现象。特殊儿童“随读生”由于缺少特殊教育专业指导，常在普通班级“随班跟读”或“随班混读”状态，特殊儿童被忽视或边缘化的现象仍很突出，缺少必要的学习和生活指导[2]，如同本文案例一出现的情况类似。

其次，幼儿教师对融合教育认知不足且缺乏心理支持[3]。据调查相当一部分的幼儿教师不了解融合教育[4];认为融合教育对于特殊儿童是最可行解决之道的教师只占40.0%;认为特殊教育专业培训重要性和必要性的教师占比只有40.6%;自认为已经具备特殊教育相关的专业知识和技能的教师不到33.0%[5]。

最后，普通幼儿家长对融合教育态度消极。普通家长对融合教育知之甚少，不理解特殊儿童的特殊行为表现，担心特殊儿童会对自己的孩子产生负面影响，会影响班级的教育质量，甚至出现抵制随班就读的举动。

三、幼教老师提升特殊教育专业技能探索之路径

分析幼教融合教育的问题，从产生机理看有国家政策层面、体制机制层面、社会管理层面，最重要的就是缺乏特教老师或者幼教老师不具备特殊教育专业技能。可见具备特殊教育专业技能的幼儿教师是发展融合教育成败的关键因素，重中之重！

教育部关于印发《特殊教育教师专业标准（试行）》的通知，为要引领特殊教育教师专业成长;教育部印发的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》要求教师需要具有一定特殊教育素养、更加富有仁爱之心和责任心;这些要求给融合教育师资队伍建设指明了方向和发展路径。

第一，树立师德为先的理念、做到接纳关爱特殊儿童。

融合教育背景下，幼教老师要坚定不歧视、不拒绝每个儿童的理想信念，塑造教师忠诚事业、热爱孩子、尊重生命尊严和价值的大爱师魂以及“捧着一颗心来、不带半根草去”的奉献精神[6]。不断提高对幼教职业特征的认知，提升将特殊教育专业技能融入普通教育的能力，努力让自己成为保护儿童健康成长、适应社会、融入社会的引路人、学习的促进者。真正明白特殊教育专业技能对特殊儿童发展的价值和意义，清楚工作的专业性、独特性、复杂性;树立正确的特殊儿童发展观和教育观，在教育实践中做到富有爱心、责任心、恒心，工作细心、耐心。

第二，学深学透学前教育和特殊教育专业知识、做到融会贯通。

认真学习《儿童卫生与保健》《学前儿童发展心理学》《学前教育学》等学前教育核心专业知识，能熟练掌握正常情况下学前儿童的身心发展状况，与教育学多维度结合，在现有的发展基础上展开适宜的教育。同时要加强学前特殊教育研究方向必需的特殊教育专業技能技巧相关知识的学习，了解各类学前特殊儿童的发展情况，掌握相关量表的选择与使用，将学前教育与特殊教育专业知识有机统一联结起来、融会贯通，不断提升特殊教育诊断评估能力、个别化教学能力以及创设良好的学习环境能力。掌握融合教育相关政策及必备的知识技能，初步整合幼儿园教育和社会生活的联系，融合学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四部分专业知识，优化知识结构，提高教师职业素养。

第三，努力掌握提升特殊教育专业技能、做到熟能生巧。

将教育教学知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育专业技能的实践操作能力;观察并研究特殊儿童日常表现，更好地走进特殊儿童的世界，因材施教，帮助学前特殊儿童改善行为问题;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高开展融合教育专业能力。提升环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展的综合能力。学会综合评估特殊儿童的特殊教学需要，制订学生个别化教育计划，实施特殊课程教学和学习评估，促进教育教学与生活实践紧密结合。比如学前教育专业开设的弹、唱、跳、画等一系列技能课程的学习能更好地胜任奥尔夫疗法中音乐课程和美术课程中教师的角色，对于特殊幼儿专注力培养、天赋潜能的开发和特殊行为的改变将有很大帮助。

第四，积极参加特教实践和资格培训、做到“一专多能”。

理论很重要、经验不可少，幼教老师要积极参与与特殊儿童相关的活动，丰富学前特殊教育经验，在积累大量经验后通过量表修订和书记出版的方式与更多的从业者分享交流。通过接触观察及询问父母的方式了解特殊儿童是否符合吃好、睡好、排泄好的各项指标，结合各类量表进行准确的数据收集与分析后进行多维度的考量，评估发展现状并分析原因。创设良好的环境，采用合适的课程方案进行辅助，在课程的实施过程中定期测评，依据幼儿发展水平进行方案的更改。积极参加特殊教育教师资格培训并考试获证，考取心理学咨询证，根据工作的需要进修各类训练师、治疗师的课程，参加特殊教育教师的继续教育培训，不断对专业知识进行补充，提高自身专业知识技能的储备。

第五，加强与家长沟通、做到家园合作。

学前融合教育下特殊儿童的发展需要儿童家长的参与。幼教老师要鼓励家长积极参与家园共育，将孩子在园表现与家长沟通，客观分析存在的问题，及时解决孩子发展中遇见的困难，为孩子提供适合的教育环境。

纵观历史长河，特殊教育的发展曲折而漫长;定睛当下现状，融合教育能影响特殊孩子的一生。幼教工作者必须坚定信念，脚踏实地，为幼儿和家长提供必要的帮助，为学前特殊儿童提供更高质量的融合教育服务，坚信道虽阻且长，然兴则降至，古训有志者事竟成。

参考文献：

[1]七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知

[2]刘佰桥，王敏.教师专业化与特殊教育教师培养[J].绥化学院学报，2021（4）：118

[3]田秋梅，绥化市学前融合教育的现状及对策研究[J].农家参谋，2018（3）

[4]张丹丹，孙钠.成都市幼儿园融合教育现状调查研究[J].教育与教学研究，2011（12）

[5]張莉.英国学前融合教育概观[J].幼儿教育（教育科学版），2007（7）

[6]丁勇.“十四五”时期我国特殊教育高质量发展的思考与建议，现代特殊教育，2021（7）