语文课堂教学如何实现深度学习

王彦才

【摘要】深度学习是落实核心素养的重要途径。要实现深度学习，就要把握学习的本质，以学生为主体，转变学习方式。教师要让学生明确目标，以终为始，为学习内容设置合理的学习情境，赋予知识以意义，激发学生的学习动机，让学生在完成挑战性的任务活动中，对知识进行深度加工，促进学生的有效学习;课堂教学中还要引导学生反思评价，培养学生的元认知能力，使学生获得一生的学习技能。

【关键词】深度学习  学习情境  深度加工  元认

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0066-03

2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。那么，语文教学应如何落实语文学科核心素养呢？

深度学习，是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习是符合学习科学基本原理的学习，是体现学习本质的学习，而语文课程又是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。深度学习无疑是落实核心素养的重要途径。

在语文教学中如何实现深度学习呢？笔者试从以下几个角度进行阐述。

一、明确目标任务，为深度学习找准方向

对于教学目标，教师往往比较重视，因为它是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。然而，语文课堂上极少有教师将学习目标呈现给学生。一堂语文课下来，学生往往不知道自己要学习什么，最后学到了什么，这让课堂教学效果大打折扣。

学生是学习的主人，只有学习者自己才能够进行学习，任何人不能取代他们。因此，学生在完成一项学习任务之前，必须知道自己要去做什么，要获得什么技能，或至少要对整个学习过程有一个整体概念。

可以在上課伊始，将学习目标展示给学生，也可以用通俗的语言口头表述给学生，还可以将学习目标写在小黑板上，而且特别要注意贯穿全课强调学习目标。

我们还可以将学习目标表述成要点问题。因为学习被表述成问题，大脑就会自然而然地想要找到答案，易于引发学生对问题的思考。笔者在教学《我的叔叔于勒》时是这样出示学习目标的：

今天我们学完这堂课，你们能回答这三个问题：

怎样梳理小说的情节？

作者为什么要讲这样一个故事？

作者为什么这样讲这个故事？

明确了学习目标，学生知道要到哪里去，就不再是机械地跟着教师仅仅是完成一项一项的学习任务，回答一个一个教师提出的问题。学生知道了学什么后，整堂课学生会更多地关注怎么学，这将更有利于学习目标的实现。

如果说学习目标是学生的目的地，那么学习地图就是学生学习路上的GPS。我们可以将学生要学习的内容绘制成学习地图，让学习路径可视化，清晰告诉学生每个阶段应该学什么，如何学习。这样有利于学生把握学习的整个过程。

二、设置学习情境，赋予知识价值和意义

法国心理学家安德烈·焦尔当指出，学习的发展来自个人所处的物理环境和社会环境，环境在学习中发挥了决定性作用。对我们的头脑而言，只有与环境建立联系，或是借助与环境产生联系的媒介，即老师，我们才会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。

研究表明，当学习者认为要学习的知识或者技能有价值时，他的学习就会更加投入。语文课堂上应该让学生理解学习内容的用处和价值，让他们了解这一知识或技能对自己的现在和未来有什么帮助。语文课堂上设计恰当的学习情境，可以激发学生的学习动机，为学生进行深度学习打好基础。我们可以从以下几个方面入手来设置学习情境，赋予知识以意义。

1.引向自我

把解释引向自我或重大问题，对于引发学生的学习动机非常有效。笔者在执教统编教材九年级上册小说单元时，先和学生做了如下探讨：

师：我们为什么要读小说？

生1：看故事，消遣时间，丰富我们的生活。

生2：我读完小说就像和故事中的主人公一样，有了一番奇特的经历。小说可以丰富人的精神世界。

生3：读小说可以思考人物的人生命运，从而认识世界、改造世界。

这里通过情境的设置，使学生认识到阅读小说的意义和价值，这为接下来学习如何阅读小说做好了铺垫。

2.联结生活

当学生意识到，他用这些新知识能完成某项任务时——特别是短期内能完成的，学习动机将会非常强烈。平时我们要关注学生的生活，发现学生生活中存在的问题，从而设置学习情境来帮助学生学会用语文知识解决这些实际问题。

在进行写作教学《如何劝说》前，笔者发现校园竹林里嫩竹总是被学生折断，竹林遍地狼藉，非常惨烈，令人心痛。笔者将拍摄的“竹林惨状图”呈现给学生，让学生交流感受并讨论如何解决，于是自然而然地引入到《如何劝说》的写作学习中，学生学习非常积极，教学效果极佳。

我们也可以关注当前社会上发生的重大事件，以及一些社会热点，设置相关的学习情境，激发学生的学习动机。

3.联结先期知识

学生在学习之前，大脑中已经存储了大量的图示和背景知识，这些图示和背景知识我们称之为先期知识。学习就是将习得的新知识联结到那名学生现有的神经网络结构上。因此教师要设法激活每位学生的先期知识，以便使新知识可以实现与学生先期知识的联结。

笔者在执教统编教材九年级上册小说单元时是先和学生交流：之前的语文课上，我们学过哪些小说？你有哪些关于小说的阅读策略？通过这样的交流，为接下来小说的学习提供了平台，使学生很快融入到课堂学习中，同时可以使新旧知识的联结更加牢固。

再如，学习《散步》之前，可以让学生分享家人一起散步的情形，家人产生矛盾的事件。这种联结会为接下来的课文学习做好准备。

然而，有时候新的知识与先期知识相悖，那么先期知识就变成了不容低估的重大障碍。这个时候就需要及时纠正学生的误解。与现实的对质，能激发学生的学习动机，促进学生用新的知识或方法修正自己的认知系统。笔者在执教《我的叔叔于勒》时，很多学生总是把小说中的“我”误以为作者契诃夫，于是笔者出示了课文删去的首尾两部分，再问学生：小说中的“我”是作者契诃夫吗？这时，学生产生了认知冲突，笔者又和学生进行了下面的探讨：

小说以若瑟夫回忆少年时代往事的视角叙述故事，有何好处？

请你变换叙述视角，讲述这个故事，思考：故事情节、人物形象、主题有何变化？

通过探究，学生得出结论，同样的事件用不同的叙述视角就有不同的观察角度，会看到不同的面貌，从而产生不同的意义。“我”这一人称只是作者讲述故事的一种方式，不是作者。

不管设置怎样的学习情境，其根本都是让提供的知识适用于实现某种需求、愿望或计划，让学生理解这项学习的用处和价值，引导学生进入这个知识领域。

三、设计挑战性学习任务，对知识进行深度加工

知识的学习不是来自于老师讲授，而是来自于学习者本人加工、思考或反省内容。对学习内容的加工，可以使学习者巩固、转换和内化信息，是通往理解、领悟、深层、实用的道路，也是通往副产品——记忆的道路。

为了实现内容的深度学习，教师要让学生经过多重思考步骤，并对知识进行深度加工。因此，教师应该设计具有挑战性的学习任务，让学生投入到一项具有持续性的规划实施过程中，经历解决实际问题的感觉和体悟过程，最终形成一项“成果”。挑战性学习任务具有以下几个特征。

1.新任務。之前未曾解决过类似的问题。

2.要经过多重思考步骤。不是一下子就能够回答或解决的。

3.具有一定的难度。

4.解决方式具有个性化与差异性。

任务所要求的“成果”可以是一个问题的解决，可以是一张海报的制件，可以是一出舞台剧的呈现，可以是一次论辩……学生在完成任务的活动中提出问题、分析问题、解决问题，与任务进行深度互动，从而实现深度学习。在完成任务的过程中，学生要进行类推、比较、分析、综合等思维活动，从而对知识进行深度加工。

四、反思评价，为培养核心素养奠基

学习者对自己学习活动的认识和控制，即元认知。元认知可以让人们对已经完成的学习有个全面的了解。研究表明，学习者的元认知活动会促进学习和对方法的掌握，是影响迁移的一个重要因素。学生以元认知方式，对自己的学习过程进行反思评价，将会使他们获得一生的学习技能。语文课堂教学中要引导学生反思评价，培养学生的元认知能力，进而培养学生终生受用的关键能力与必备品格。

笔者在执教《我的叔叔于勒》的课堂结束之前，让学生对本堂课的学习进行反思评价，完成下面的“个人反思单”。

个人反思单

通过考查元认知，我们可以比较学生课前和课后想法的差别。让学生回头看自己最初的想法，可以让学习者更好地意识到自身疑问的转移和思想的变化。意识到自己的发展变化，是引发学习者动力最可靠、最有效的方法。

要实现深度学习，就要把握学习的本质，以学生为主体，转变学习方式。教师要让学生明确目标，以终为（下转第69页）

（上接第67页）

始，为学习内容设置合理的学习情境，赋予知识以意义，激发学生的学习动机，让学生在完成挑战性的任务活动中，对知识进行深度加工，促进学生的有效学习;课堂教学中还要引导学生反思评价，培养学生的元认知能力，使学生获得一生的学习技能。

参考文献：

[1]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度学习的7种有力策略[M].温暖译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]王小明.学习心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[4]郭华，刘月霞.走向核心素养 深度学习[M].北京：教育科学出版社，2018.