浅谈小学语文教学作文评价的改变及策略

【摘要】新课程改革背景下，如何提高学生的语文素养，促进学生的全面发展，这点非常重要。笔者针对学生写作遇到的困难和教师作文评价中存在的矛盾现状，总结平时的教学经验，着重论述了如何通过学生写作目的、写作指导方法和写作评价方式的改变以及具体实施的策略，来提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。

【关键词】作文评价  改变  多元  互动  发展

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0172-02

当下写作遇到的困难和存在的矛盾现象：每当老师布置作文任务时，学生就开始搜肠刮肚，绞尽脑汁，写起作文来，就套作抄袭，语言干巴巴，事例千篇一律，张冠李戴。老师精批细改习作，可大部分学生拿到批改好的习作，看一眼等级和评语，就往抽屉一塞了事。既浪费了老师的心血，又失去了一次提高写作能力的机会。针对这种现状，笔者认为有必要做如下改变，来促进学生的写作能力的提高和发展。

一、写作目的的改变，变“要我学”为“我要学”

很多学生一提到“写作”感到畏难，恐惧。笔者认为从激发学生的写作兴趣入手，不让其产生谈“虎”色变之感。笔者在动笔之前，根据习作的主题和要求，节选例文片段，引导学生欣赏。节选的标准如下：（一）开头和结尾写得精彩的。比如运用了首尾呼应、设置悬念、开门见山、总结全文、点明中心、升华主题等写作手法。（二）修辞手法和表达方式有特色。比如：比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法的适当使用;动作、神态、语言、心理活动等细节描写。（三）语言表达诙谐幽默的，平实朴素的。从最初的教师带材料与同学分享，变为学生主动去阅读美文，自带精彩片段与全班同学分享。久而久之，学生感受到作文中语言文字的魅力，谋篇布局的精妙，典型事例的生动，作者的奇思妙想和细腻真挚的情感。

二、教学理念的改变，变“教师教学”为“学生预学”

笔者认为可通过课前的“预学”环节，来检查学生的学习情况，了解学生真正需要学习什么。学生已经会的，就不讲或少讲;学生不会的技巧和方法，就精讲多练。根据各学段的要求不同，教学侧重点有所不同，中年级加强标点符号和文从字顺的训练，高年级则加强谋篇布局、表达方式、修辞手法的应用指导。

三、指导方法的改变，变“组织者”为“引导者”

（一）引导学生多练笔，做生活中的“有心人”

写作好比厨师做美味大餐，写作素材跟食材一样，讲究新鲜典型有代表性，要求学生做生活中的有心人，善于观察发现，养成动笔的好习惯。笔者是从三年级上期起，按照从命题作文、半命题作文、题目自拟的方式过渡，引导学生进行练笔。每周是从写景、状物、写人、记事、想象这五个类别中布置1个写作主题，周末完成。写景：家、学校、社区等熟悉的环境，要求学生仔细观察，用心体验，按一定的顺序，把景物特点写下来。写人：亲人、老师、同学、朋友等熟悉的人，要求先观察人物的外貌特点，再通过一两件小事体现人物的性格特点。状物：文具、玩具、植物、小摆设等常见常用的小物品。先通过视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉，介绍事物的特点，再介绍物品的功能及使用方法等。记事：记录日常生活中喜、怒、哀、乐等事情，写清事情的六要素。想象：续编故事，畅想未来等充满奇思妙想的事。笔者会给习作中特别出彩的片段打上“√”，写上“好”字。请原作者在班级选取被做记号的内容进行朗读，与大家分享。

（二）引导学生多开展课外阅读，多思考，做好读书笔记

笔者根据《语文课程标准》中第二学段（3～4年级）“（二）阅读”的要求，制定了《能本语文学生发展性评价量表》。笔者要求学生对照评价量表中要求开展阅读：（1）每天的课外阅读时长至少20分钟;（2）每学期阅读完学校推荐的共读书目，学期阅读总量达10万字;（3）完成阅读批注和阅读小报。每学期期初，笔者将《能本语文学生发展性评价量表》打印并分发给学生，要求学生在开展课外阅读过程时对照表中要求，调整阅读的进度，做好自评记录。同时，也邀请学生家长、老师对学生进行他评。期末时，针对《评价量表》中的评价情况，进行总结表彰，评选出5名“阅读之星”。

（三）指导学生采用多种方式记录自己的阅读成果。

（1）在自己的课外书上做批注;（2）采用摘录好词好句读书卡片或表格式记录;（3）将书籍作者介绍、内容简介、读书体会制作成读书手抄报;（4）将读书照片、心得体会、好书推荐等制成课件，在每节语文课前三分钟交流，全班学生按照座号的顺序轮流上台播报，每周评选出1位读书之星。（5）参加每周三的经典诵读。学校语文组会在期初发布诵读的主题：家国情怀、红色诗词、边塞爱国等，笔者鼓励学生根据主题的要求，收集诗词作者、创作背景、诗词释义等资料，撰写播音稿，制作课件，录制音频。择优入选校级广播室进行播放。

（四）读写结合，一课一得，一课一练

筆者认为在课堂阅读教学中要进行写作方法的渗透和指导，做到一课一得，使学生受益。每教完一篇课文，就针对课例的特点，设计小练笔，可以是文章结尾的续写、人物心理活动的补白、人物性格特点的细节描写;也可以是与课例中写作方法的迁移练写、课文内容的仿写等。字数不需过多，一两百字即可;篇幅不需过长，一两个片段就行。一课一练，长此以往，为学生提供了大量的实践练写的机会。

四、写作评价方式的改变，变“教师评”为“学生改”

（一）教给修改符号，先扶后放

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”首先，笔者采用了先扶后放，逐步过渡的方式。先教给学生常见的作文修改符号：如删除号、增补号、对调号、换行起段号、美词佳句号。要求学生记在语文书的封面或封底便于随时查对。再进行病句修改专项练习：（1）成分残缺;（2）语序不当;（3）搭配不当;（4）重复罗嗦。让学生运用学到的修改符号完成练习。这样，学生既掌握了修改符号的使用方法，又明白了常见的病句的修改方法，为接下来学生小组间的“互评”作好准备。

（二）制定作文自评标准

要求第二学段学生对作文进行评价，存在难度，因此笔者设计了直观的作文评价表。作文评价表如下。（1）语句通顺连贯，条理分明;比喻、拟人、排比等修辞手法运用得当。（2）标点符号能正确使用，格式规范，单独占格。（3）段落格式正确，结构完整;字迹端正，书面整洁，无错别字。在第二学段（3～4年级）中，前三点作文评价的标准不变。有变化的是第4点，要根据每次习作的具体要求，结合本单元的写作要素，作为本次习作的第4点的评价标准。评价标准都采用星级评价，最高等级为三颗星，全做到了就得到三颗星，做得不够好的就得1～2颗星。学生对照评价标准的要求，逐条评价，给自己评星。评价表中除了自评，还有生评和师评。使评价结果更直观，更客观，更科学。

（三）划分小组，教师示范

学生互评前，要进行分组，4人小组为宜，写作能力较强的担任评价小组长。教师以一篇习作为范例，先讲解作文批注的内容和方式：眉批（针对题目进行批注），旁批（遣词造句、写作手法、修辞方法的批注），总批（写作特色和建议）。再示范具体的批改方法：（1）圈点：用圆圈圈出至少5个好词。（2）划线：用波浪线“～～”划出至少3个佳句。（3）旁批：各找出1处语言、动作、神态描写并点评优点。在写总评的时候，教师先给予填空式的评价示范;再建议学生结合作文评价表中的标准，结合原文进行总评。要求总评时尽量多评价习作的优点和特色，提建议时语气委婉，与人商量的口吻，便于作者接受。

（四）小组合作互评

组员轮流朗读作文，其他组员认真倾听。组员们会对照作文批注要求，进行讨论和点评。先说优点，再谈缺点;多说特点，少说不足。小组成员之间互相学习，取长补短。最后，由组长执笔写批注并签名。

（五）审批和修改

学生认知水平有限和思维定势，在批改别人的作文中总会存在着错批漏改的现象，这都需要教师进行引导和指正。教师对学生评改好的习作进行复评，修改评改不够正确、规范的地方，为习作打上等级。最后，评改好的习作要交还给原作者，原作者要根据老师和同学的批注和建议进行修改。

（六）反馈和表扬

教师就本次习作的情况进行反馈，巩固本次习作的训练重点，把优秀作文在教室里张贴表扬，同时推荐参加校刊《香樟新绿》的投稿。

《语文课程标准》指出：“恰当运用多种评价方式”，“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展”。教师通过学生写作目的、写作指导方法和写作评价方式的改变，让每个学生都能动脑思考，动笔写作，既树立了学生写好作文的自信心，激发学习的积极性;又通过评价来检验学生的学习成果，通过学生自己的努力来调整自己的学习，从而达到了提高学生的写作能力，促进了学生的发展。

参考文献：

[1]潘敏惠.优化作文评价，提升作文能力[J].小学生作文辅导（上旬），2021（6）：74-75.

[2]王爱顺.提高学生作文评价能力的实践研究[J].作文，2021（36）：51-52.

[3]高晓倩.关于小学语文作文评价方式的研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（5）：13.

作者简介：

颜宁玲（1979年-），女，福建寧德人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教育。