幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索

杨应红

【摘要】幼儿园户外混龄自主游戏在设置的过程中，为了进一步提高户外混龄自主游戏教学标准，保障户外混龄自主游戏具有整体性，需要探究这一自主游戏形式中存在的不合理问题，探究这一教育工作中存在的具体原因，从多角度思考，推进户外混龄自主游戏有序进行。

【关键词】幼儿园  户外混龄  自主游戏

【课题项目】本文系遵义市2020年基础教育科学研究、教育教学实验课题：《混龄幼儿户外区域游戏的实践研究（课题编号：2020ZB200）》阶段性成果之一。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0125-03

幼儿园阶段组织开展自主游戏活动，可以快速转变户外自主游戏形式，但在这一过程中，现阶段的实践探索工作存在一定的不足，无法推进混龄自主游戏教学工作进一步发展，为了转变这一现状，构建良好的户外混龄自主游戏氛围，需要教师积极主动地进行自主游戏实践探究方法调整，引导幼儿积极学习，保障这一教学工作能够有序进行。

一、幼儿园户外混龄自主游戏的实践开展现状

（一）幼儿游戏水平不高

幼儿园户外混龄自主游戏在开展的过程中，存在幼儿游戏水平不高的问题，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，部分教师在组织自主游戏时，没有对幼儿的游戏意识、团结互助意识进行培养，幼儿在游戏的过程中极易出现问题，对幼儿户外混龄自主游戏的设置、开展都有极大的影响。第二，教师的自主游戏引导情况直接影响游戏开展质量，但教师没有在课余时间积极学习幼儿自主游戏引导教育方法，这一自主游戏无法稳定运行。为了转变这一现状，构建良好的自主游戏氛围，需要教师积极学习自主游戏设计方法，并结合幼儿的自主游戏学习情况进行实践模式探究，提高自主游戏设计的整体性。

（二）幼儿参与积极性不强

现阶段的幼儿园户外混龄自主游戏开展时，具有幼儿参与积极性不高的现状，第一，幼儿园在开展自主游戏的过程中，没有对幼儿的自主游戏活动的参与积极性进行考察，甚至部分幼儿存在交流不足、互动不强的问题，无法激发幼儿的自主游戏参与积极性，对后续的户外混龄自主游戏的开展质量有直接的影响。第二，在自主游戏开展时，部分教师没有及时引导幼儿解决游戏中的矛盾，对后续的户外混龄自主游戏设置的发展有一定的影响。为了推进幼儿园户外混龄自主游戏进一步开展，需要教师结合幼儿自主游戏开展情况进行引导调整。

二、幼儿园户外混龄自主游戏的实践探索内涵与特点

（一）内涵

幼儿园户外混龄自主游戏实践探索的过程中，能够提高户外游戏丰富性，具体可以通过以下几个方面来了解，第一，户外混龄自主游戏教学设计时，为了满足全部幼儿的户外游戏需求，教师在进行户外混龄自主游戏设计时，从多角度出发进行自主游戲设置，这一游戏具有游戏空间大、游戏材料丰富的特点，幼儿可以在教师的引导下积极参与到各类户外游戏当中。第二，户外混龄自主游戏具有社会活动的特征，幼儿在游戏的过程中能够遇到各类问题，幼儿在解决问题、相互沟通的过程中，能够锻炼其沟通、交流能力，并且幼儿通过相互合作时，幼儿可以在教师的引导下潜移默化地形成互助意识，达到培养幼儿综合素养、自主游戏意识的目的。

（二）特点

教师进行幼儿园户外混龄自主游戏的实践探索，能够丰富幼儿的运动量，满足幼儿的身体发育需求，例如：教师在自主游戏设计的过程中，能够按照幼儿年龄特点、游戏喜好等进行游戏设计，并引导幼儿参与到游戏活动当中，在这一过程中给予幼儿一定的鼓励与引导，幼儿锻炼身体，比如：在带领幼儿进行搭建类的游戏时，幼儿的手部能够得到锻炼;在带领幼儿进行匍匐前进类的游戏后，幼儿的四肢能力能够得到锻炼。另外，带领幼儿开展幼儿园户外混龄自主游戏后，能够培养幼儿的户外游戏适应能力，在幼儿园户外混龄自主游戏中，户外游戏环境情况不断变化，幼儿身体协调能力能够得到不断发展。

三、幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索策略

（一）调整自主游戏指导方法

在幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索的过程中，为了进一步提高自主游戏设置的整体性，需要教师积极调整自主游戏指导方法，具体可以通过以下几个方面来了解：第一，幼儿园户外混龄自主游戏的设计情况直接影响幼儿的自主游戏参与积极性，在自主游戏指导时，教师可以对安全、互助进行指导，在幼儿园户外混龄自主游戏的过程中对幼儿进行管理，通过幼儿园户外混龄自主游戏的开展培养幼儿游戏探究、应用能力。在这一过程中，教师需要更加注重自主游戏管理工作，幼儿可以在相互配合、共同游戏的过程中形成良好的团队合作能力，并了解幼儿园户外混龄自主游戏开展内涵，为后续的幼儿园户外混龄自主游戏设计奠定良好的基础。第二，教师在调整幼儿园户外混龄自主游戏指导方法时，为了提高指导的整体性、有效性，教师可以确定幼儿园户外混龄自主游戏管理目标，在幼儿园户外混龄自主游戏结束后，需要及时发现幼儿园户外混龄自主游戏管理中存在的不足，并在之后的幼儿园户外混龄自主游戏管理中进行自主游戏管理调整，构建良好的幼儿园户外混龄自主游戏环境，保障这一工作具有整体性。

（二）引导幼儿积极参与

幼儿园户外混龄自主游戏在设计时，为了推进户外混龄自主游戏设计工作有序进行，需要教师引导幼儿积极参与到自主游戏环境当中，但在这一过程中，还需要教师与幼儿积极沟通，在自主游戏的过程中充分发挥出幼儿的游戏主体性，引导幼儿在教师的引导下熟悉游戏，并与其他幼儿互动，提高自主游戏的活跃性，为后续的户外混龄自主游戏开展奠定良好的基础。另外，为了引导幼儿积极参与到自主游戏当中，需要教师积极调整自主游戏管理形式，例如：教师可以积极探究各个阶段的户外混龄自主游戏开展情况，发现实际开展的自主游戏中存在的不足，分析出影响自主游戏设计质量的具体问题，之后结合预期幼儿培养标准进行自主游戏管理方法调整，并制定完整的游戏管理标准，引导幼儿了解自主游戏含义，为后续的户外混龄自主游戏开展奠定良好基础。

（三）转变教师管理引导意识

幼儿园户外混龄自主游戏设置的过程中，为了进一步推进自主游戏设计工作进一步发展，需要积极调整教师的管理与引导意识，提高对自主游戏设置工作的重视程度，第一，受到传统幼儿园户外混龄自主游戏教育方法的影响，部分自主游戏教师对幼儿园户外混龄自主游戏的重视程度不高，甚至没有组织开展各类幼儿园户外混龄自主游戏设计，无法达到预期幼儿园户外混龄自主游戏开展目标。为了转变这一现状，幼儿园管理人员需要与教师沟通，确定幼儿园户外混龄自主游戏开展方向、开展标准，保障这一幼儿园户外混龄自主游戏工作具有整体性。并且，幼儿园管理人员可以聘请幼儿园户外混龄自主游戏教学专家，深入到幼儿园户外游戏环境当中了解幼儿园户外混龄自主游戏开展现状并优化调整，保障教师设计的幼儿园户外混龄自主游戏形式能够满足幼儿成长、学习需求。第二，在调整教师幼儿园户外混龄自主游戏观念时，教师可以从多角度出发，了解幼儿现阶段幼儿园户外混龄自主游戏参与情况，之后进行适当调整，保障设计的幼儿园户外混龄自主游戏形式能够满足全部幼儿的需求，为后续的幼儿园户外混龄自主游戏教学设计奠定良好的基础。

（四）丰富自主游戏材料

幼儿园户外混龄自主游戏实践探究的过程中，为了保障这一自主游戏设计具有稳定性，需要丰富自主游戏材料，第一，丰富的户外混龄自主游戏需要大量的游戏材料，但现阶段的幼儿园户外混龄自主游戏材料具有丰富性不强的问题，导致自主游戏无法达到预期目标，为了转变这一现状，需要教师积极主动地进行自主游戏材料整理，例如：教师在设置自主游戏时，可以先总结自主游戏所需材料，之后结合自主游戏具体教育方向、具体目标进行自主游戏材料整理，构建良好的自主游戏材料，推进户外混龄自主游戏教育进一步发展。第二，丰富的自主游戏材料可以满足幼儿的实际学习需求，但在这一过程中，为了提高自主游戏的稳定性、可操作性，需要教师与管理人员沟通，了解这一户外混龄自主游戏设计的方向，并设置明确的自主游戏教育目标，定期进行目标完成情况探究，及时发现目標完成中的不足，并积极进行自主游戏材料选择调整，构建良好的户外混龄自主游戏教育标准。

（五）创建自主游戏环境

为了进一步推进幼儿园户外混龄自主游戏教学设置发展，需要教师自主创新游戏环境，具体可以通过以下几个方面来了解：第一，部分教师对幼儿园户外混龄自主游戏教学设计工作的重视程度不高，没有结合幼儿的实际学习情况进行游戏环境设计，导致幼儿园户外混龄自主游戏工作的开展有效性不高。为了转变这一现状，推进幼儿混龄自主游戏教育工作进一步发展，需要教师积极进行幼儿园户外混龄自主游戏环境调整，例如：教师可以在课余时间积极学习幼儿园户外混龄自主游戏设计方法，了解这一幼儿园户外混龄自主游戏教育环境的设计特点，并将自主游戏设置中的优点融入到本幼儿园当中，提高本幼儿园户外混龄自主游戏设计的整体质量。第二，教师在创建户外混龄自主游戏教育环境时，为了提高户外混龄自主游戏创建高效性，教师需要在户外混龄自主游戏结束后进行游戏完成情况评价，但在这一过程中，教师可以从“幼儿性格、游戏表现”这一方法出发，了解幼儿的成长、交往情况，不仅帮助教师了解幼儿之间的户外混龄自主游戏开展情况，还可以对幼儿有更进一步的了解，为后续的户外混龄自主游戏设计奠定良好的基础。

四、结束语

综上所述，户外混龄游戏设计时需要结合幼儿园教育标准进行教育模式调整，保障户外混龄自主游戏设计具有整体性，保障幼儿能够在良好的自主游戏环境下积极参与到游戏当中，并将幼儿作为课堂教学主体，引导幼儿积极探究，构建良好的游戏课堂教育氛围，为后续的幼儿园幼儿户外混龄自主游戏教育工作的开展奠定良好基础。

参考文献：

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