“三全育人”视域下高校人才培养路径研究

李佳熠 史伟

【摘要】十九大报告中，习近平总书记明确指出，我国已经进入中国特色社会主义新时代。“培养什么人”是教育的首要问题，构建“三全育人”工作体系适应高等学校教育发展的需要，推动思想教育工作与大学生管理协同并进，最终实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标。

【关键词】三全育人  思想政治教育  实现路径

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0096-02

一、“三全育人”的基本内涵

“三全育人”的通知提出，引起了许多高校讨论与关注。“三全育人”是回答和实现“培养什么人”这一教育根本问题的育人体系。作为社会主义国家高等院校，应“三全育人”思想的指导下，积极深入理解“三全育人”教育理念，利用思想政治理论课来培养当代大学生的思想品德，使大学生成为一名具有良好思想品德的社会主义新人才。

1.全员育人

全员育人一般来说是指由学校、家庭、社会、学生共同组成，以及学校的全体教职工共同管理的育人体系。高校在社会主义的新要求下，要全面落实立德树人的根本目的，要充分发挥大学生的主观能动性是学校、家庭、社会以及学生都必不可少的关键。

2.全过程育人

全程育人是指学生从入校到毕业，学校中每一个部门、每一位人员都对学生有着或多或少的影响，并且学校在对思想政治教育的工作贯穿始终。全程育人是遵循思想政治理论课教学的要求，要与学生实际相结合做到真正意义上的基础知识、思想政治等相结合的综合培养。在课程建设中改进并加强学生自我修养，提升思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长和发展的需求和期待，就必须了解高校的思想政治理论课程的教育对象的需求和期待。

3.全方位育人

全方位育人根据学生在高校中不同需求将思政教育延伸到各个领域中的各项工作中。全方位育人主要从“十大育人体系”开始，从课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、 服务育人、资助育人、组织育人方面体现出“三全育人”的具体形式。

二、“三全育人”在思想教育中存在问题

1.全员育人中存在位置缺失问题

新形势背景下，越来越多的大学生在高校接受思想政治教育，主要体现在课程教学、管理与服务等方面，这些方面也都得到了一定的提高。但在这个教育过程中，一般来说都是高校起主导作用。

思想政治课程教学中，学生思考问题依赖教师，缺乏主动性。教师在进行课上的安排是有很多因素限制的，在规定的一段时间内达到自己所期望的教学目的，难免会出现隐晦的表明学生应该做什么或者直接做范例的情况，使学生缺乏思考问题的独立性。

管理与服务方面来看，学生在走出校园后严重缺乏思想意识。学校在对于思想政治教育相关培训工作过少，是造成学生思想意识缺乏的重要原因。绝大多数高校都能够为学生提供所需的服务，来充分保障自己的权益，但如今物业公司的管理出现，在学校后勤服务方面出现社会化的现象，更重视服务后的评价，而不是将育人理念存在于服务中而对学生本身来说，大多在独立意识、自治能力方面相对较弱，而有些高校管理的教职工存在的育人意识不强，专业能力不足，只关注任务的完成，只重视形式是否完整，并没有充分地站在学生角度考虑问题，管理与服务过程中缺少温度。

2.全过程中存在链条断裂问题

如今社会中存在许多高校都只是重视在思政教育课堂中进行思想政治教育，缺少了对平时思想、节假日、寒暑假等方面进行教育，这就造成了大学生在思想政治教育过程中存在链条断裂。

许多高校在开展思政教育工作的时候，高校也出现只重视大一开学季和大四毕业季这两个阶段的教育及管理，往往会忽略中间阶段的思想政治教育对当代大学生的重要性，从而就会导致“两头紧、中间松”，完全不符合“三全育人”提倡的将思想政治教育融入学生学习和生活全过程的教育理念。高校一方面只重视“教”，并没有根据学生的身心发展不同情况，进行因材施教，另一方面教育目标不够明确，对学生进行全过程思想政治教育重视度不够高，在教授学生时会选取书上教师认为重要的部分内容来进行教学，也没有教学中的重要目标和具体目标，從而导致学生没有从思想上重视起来，教师也会出现教学的懈怠，如此以来的恶性循环，高校在进行思想政治教育工作时就会极大地受限制，无法做到全过程育人。

3.全方位育人中存在重心偏移的问题

目前，高校在全方位育人仍然出现一些问题，一些高校在开展思想政治教育工作时，方法过于单一，渠道十分局限。在许多育人方面，只局限于传统的育人方式，讲授的理论知识过多，出现问题时，在一步一步的引导下，使学生能够学到正确的方法，但是他们的思想上会更加依赖老师，不会努力地去钻研，进行深入的思考。这对于挖掘他们自身的潜力产生了一定的阻碍，同时也会导致他们的懒惰。高校育人是在一个整体系统中完成，各部门之间应该相互合作，发挥各自优势，从而产生“整体大于部分之和”的效果。但在实际育人过程中，各个部门之间并没有做到相互协同、相互合作。有时候育人工作开展得非常频繁，但各部门之间并没有准确的发挥出来自己的优势，而且高校在思政教育中总是出现内容过于简单化，没有起到真正的作用，从而也无法产生良好的育人效果。

三、“三全育人”背景下大学生思政教育工作实现路径

1.全员育人实现路径

构建家庭、学校、政府、社会四个方面的育人结构体系。育人结构主要解决“育人主体是谁”“治理主体之间是什么关系”两个重要问题。首先，要有多元化、负责任的育人主体。“三全育人”结构应该包括高校（部属高校、地方高校;综合大学、专科高校等）、政府（教育部及各级教育主管部门）、家庭、各类社会组织这几个共同主体，一个不可缺。其次，要有主次分明、分工合作、平衡互动的多主体和谐关系。

高校是落实三全育人第一主体，肩负思想政治教育工作的重任，教学科研和管理服务为其落实“三全育人”两大力量。前者包括思政课教师在内的不同学科专业教师，他们通过思政课程与课程思政、理论教学与实践教学等形式落实育人的职责;后者主要包括各级党政干部、团委干部、辅导员、班主任等教育管理者，其中辅导员、班主任等兼具管理与教学双重责任。思想政治教育的教师在教书育人中引导学生成才，学生尊重科学和事实，做事认真，根据这些特点，教师对思想政治理论课建设的思路、方案、措施更加清晰明了。家庭或家族是三全育人重要主体，其言谈举止对学生“三观”影响深远，高校应通过各种形式的活动，构建与家庭与学校之间的互动，充分发挥家庭思想政治教育。

2.全过程育人实现路径

全过程育人是要根据学生在学习和生活中来帮助学生解决问题，在解决问题中学生受到思想政治教育。全过程育人要有针对性的进行思想政治教育，全过程育人要准确找到学生的关键期进行思政教育，如恋爱受挫时的教育、家庭遇到变故时的教育等。不仅如此，“重五轻二”的现象要避免出现，要积极重视学生寒暑假、节假日、校外实习等方面的思想政治教育。

高等院校学生就业形式严峻，在这些压力下，大部分学生都知道专业课的重要性，认为只要学好专业课的理论知识就可以成为一名合格的员工，忽视思政教育起的关键作用。思想政治理论课是全程教育，包括课堂上的基础教育以及课后的继续教育。

3.全方位育人实现路径

全方位育人也称为全面育人，要坚持“十体系联动”，构建十大育人体系，营造良好育人的环境。例如：课程育人是推动新时代、新思想进入课堂，完善课程标准制度，人文素养的思想政治教育类课程。科研育人在科研环节中进行改进，把思想价值贯穿到全过程。实践育人坚持基础理论知识与实践行动之间相结合，扩大学生实践内容和形式，引导师生在亲身体会。文化育人注重以文育人，从深入学习中华优秀传统文化，培育大学精神。网络育人加强高校校园内网络文化建设与管理，引导师生提升网络文明素养，守护好网络世界的精神家园。心理育人加强心理疏导，培育师生健康心态，促进师生心理健康素质发展。管理与服务育人把规范管理的要求和思想政治教育工作结合起来，加强管理服务中引导学生，健全依法治校体系。资助育人是运用家访、谈心交流这些方式确定标准。组织育人是强化高校中的每一种组织的职责，促进师生全面发展。

构建高等学校十大育人体系的部分分成不同种类的队伍，在育人过程中体现的功能也是根据各自的情况确定，使学校的每一位老師的责任发挥到极致，最终把每一个教师涉及道德育人功能聚集在一起，进行融合性的协调教育。

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