法律教学资源在初中《道德与法治》教学中的运用

纪宇萍 马敏

【摘要】法律教学资源的整合运用是对初中《道德与法治》传统教学的改革与创新，是在师生对话的基础上改变“千人一面”的培育模式。通过实地探究，发现教学中法律教学资源运用存在：教师仍有待深化法律培训，运用方式单一，探究时间有限;法律专业师资匮乏，收集渠道受限;教学资源供需不平衡，评价机制有缺陷等问题。亟需强化法律教学资源运用的意识、合理利用文本资源、借网络创情境，增强辨识能力、策划法律教学实践活动。

【关键词】初中道德与法治  法律教学资源  运用策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0029-02

一、法律教学资源的内涵

“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。广义的教学资源被认为是一切支撑教学、可供利用的资源，如人、财、物、力等;狭义上指在教学中。本研究所阐释的是狭义的教学资源，指为有效开展课堂可供利用的素材与条件，包括教材、图片、视频、案例素材等。法律资源的范畴广泛且深邃，如呈现暴力倾向场景描述、色情交易细节、政治敏感性、超出教学年段学习大纲等法律资源则不适合运用于中学教学。为明晰教学资源、法律资源、法律教学资源三者的关系，特设图1。

图1  法律教学资源的范畴图

故法律教学资源是：与法律教学内容关涉的文本资源、法条资源、法律图表资源、法律案例故事、法律实践教学活动等可被运用于初中道德与法治课程的支撑教学活动开展利用的物性要素与条件。

二、法律教学资源的运用现状與问题

（一）教师有待深化法律培训，资源投入运用有限

教师虽对法治内容较为重视，但仍有待深化法律培训。在增加法治教材内容的新课程改革下，教师能明确增强自身综合素质与创新课堂教学的重要性。调查显示，大部分教师每学年参与的法律培训次数平均在一至两次，甚至有11.32%的教师没有参与法律培训。从“教师对法律读本的了解情况”调查来看，对9本法律读本“精读过，了然于心”的教师占比低于16.98%，教师对法律读本的熟读程度过低。显然教师虽能明确教材法治内容的重要性与提高法治素养的必要性，但关涉法律的学习与培训次数过少。

资源运用方式单一化，探究时间有限。当下，《道德与法治》教学资源素材的运用主要是“图片展示”与“视频播放”这两种方式。“利用法律读本”“学生讨论的法律素材集”“案件文稿展示”“参观法律教育基地”在“极少使用”中的频数分别最高。大部分教师认同在教学中运用法律教学资源，但教学进度任务紧、课程时间短等问题限制了教学资源的使用。鲜活的、典型的法律教学资源需耗费教师一定时间查询关涉的事件后果及法条。实际工作中教师身兼多职是中学的普遍现象，繁杂事务进一步压缩了教师备课时长。教师在法律教学资源板块的开发利用研究缺乏现实性，以至于法律教学资源无法在课堂教学中发挥培养学生法治素养的良好教学效果。

（二）法律专业师资匮乏，收集渠道受限

法律专业上的欠缺是道法教师在法律知识把握上存在困难的主要原因。从教师的调查样本来看，大多教师是思想政治教育专业出身，法学专业的教师极少。思想政治教育专业的教师在本科时设有法律课程，但开设的法律课程门类少且不深入。中学生正处于涉猎心理极强的年龄。由于缺乏相关法律专业知识，当面临追问时教师的解答难免存在纰漏。同时，教师在选取法律教学资源方面存在一定困难。法律教学案件具有动态性，一些法律案例历经多年且涉法案件一般牵扯甚广，触及的法律道德问题多样。部分受访教师表示虽然现在网络发达，法律案例多却也杂乱无章，抛开选取资源耗费时长不说，案件描述原文资料是否具备真实性、完整性也难以考究，这些问题加大了教师收集与选取法律教学资源的难度。

（三）教学资源供需不平衡，评价机制有缺陷

调查显示：在网络发达时代学生主要通过互联网手段碎片化接收法律教学资源，基于网络的不确定性难以确保学生形成正确价值观与逻辑严密的法治思维。超过97%的学生认为课堂中运用法律教学资源对其判断案件和理解法条有所帮助。学生对法律教学资源运用的需求与课堂较少运用法律教学资源的现况呈现不平衡状态。此外，现阶段对教师的评价机制以学生成绩和管理为主。教师工作的评价标准可归纳为：一是学校对教师工作的评价体系机制。二是社会对教师工作的评价体系。在考试至上的普遍社会观念下，大部分家长和学生对“好教师”的评价标准停驻在“教学成绩名师”称号上。三是教师自身对工作的评价。教师作为人类灵魂的工程师，无论是对教学或是对学生都有着合格的专业水平。但在社会的功利评判准则与时间精力的双重压力下，教师通常选择符合大多数人“胃口”的教学方式。教师的评价机制存在缺陷，素质教育仍旧难以落地生根，亟需教育专家学者提出更为专业的评价机制。

三、法律教学资源的运用策略

（一）提升运用意识，加强法律文本资源利用

提升资源运用意识，增进教师法律素养。相较于运用“法治逻辑”，在道法课程中教师更重视“政治逻辑”，故在“用法”等法治能力方面尚存在欠缺。教师的专业素养是确保法律教学资源运用质量的有力保障。道法课程添加了《宪法》《民法总则》等法律内容，这就要求教师要站在时政前沿，通过“法律义诊”，深入学习法律知识方能高屋建瓴。通过广阅文献，在新冠病毒肆虐背景下向学生拓展与公共安全相关的法律知识，如隐瞒接触确诊传染病病人或曾有疫区接触史等行为的案件，阐晰“危害公共安全罪”。法律并不是空中阁楼，教师理应甄选与整合激励性与惩罚性平衡的法律教学资源，厚植“信仰、遵守、运用、维护法律等意识”的法治观念与行为，“聚焦于‘置法于何’的法治信仰要求上”。

统编版教材站位较高，故亟需以课标为本，发挥好培育学生法治素养的责任田，以教材栏目为依托，促使教师在有效的教学时间内实现教学价值最大化。历来人们对法律的惩罚特性固有刻板印象，教学中教师多展示违法犯罪案例。但法律的作用不应只在惩戒或维权，更应体现法律激励之用。以九年级上册第一单元第二课的“方法与技能”栏目为例。该栏目涉及《著作权法》《专利法》《商标法》等内容，教师应当合理利用以普及我国对企业辅以的优惠政策（如专利等法律保障措施）。法律案例应当遵循以学生为本，以问题为方向，答案为筏的思路。学生在历经“柳暗花明又一村”的思维设问转角中，多维度下强化法治逻辑思维。

新课程标准要求孕育“对法治的认知、崇尚与遵循的思想观念和价值取向”的公民。教师还可利用宪法小读本，对应标注教材的宪法条文。

（二）借网络创情境，增强辨识能力

借力网络构造优课，创设真实教学情境。为减轻日常工作压力，教师可结合多样的教学手段，借力网络平台这一“移动图书馆”，查阅与法律相关的案例，“真材实料”地教授法律内容。还可利用课间时段借法律审理案件让学生直观感悟法之威严，可供使用的网站有：中国庭审公开网、最高人民法院官网、最高人民检察院官网、中国审判文书网、中国普法网、中国法律大全。为深化学生内驱动力、强化学生法治意识，教师可借用关涉法律案例的报刊与频道节目。如订阅时政报刊、微视频播放、研究性学习及学习强国APP法治视频栏目等。基于理论和实践相统一原则，教师可开展模拟（法庭）政协、模拟（旁听）法庭活动（或向人大代表递交解决方案的活动）。模拟法庭直击法律问题：由学生扮演法官、辩护人与诉讼代理人，深刻剖析法治案例，选取贴近学生生活的真实有效的法律判决案件，拟好庭审所需法律文书，开展过程中以学生发言表现、语言的有效性与思辨能力等各项表现作为评价标准。完整的诉讼过程便于学生深刻领会公平正义等法律精神价值，更有利于法治价值观的形成。

（三）策划法律教学实践活动

坚持典型性与理论实践性相统一的原则。可借法律基地与法律纪念日，触发学生情法共鸣，“晓之以情，动之以理”，向学生讲明法理与缘由。虽然引发学生情感共鸣的方式有很多，但只有直观接触“法”、直击忏悔的眼泪才能真切感悟到法律的威严。法理作为法律渊源，是法律的基本精神。“法律是成文的道德，道德是内心的法律，道与法具有天然联系和共同价值取向”。故学校可以邀請律师、法官等法律专业人士开办讲座，详细讲述未成年人违法犯罪的起因、过程及后果，为学生就“如何把握道德与法治红线”问题加以正确引导。

参考文献：

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[4]中共中央全面推进依法治国若干重大问题的决定.中国共产党的十八届四中全会[C].北京：2014.

作者简介：

纪宇萍（1995年-），女，汉族，广东广州人，研究生，研究方向为学科教学（思政）。

马敏（1966年-），男，汉族，四川万源人，副教授，研究方向为比较政治学。