试论读写结合在小学语文阅读教学中的创新研究

谢芳

【摘要】在小学教学中，语文教学占有举足轻重的地位，因此新课改对语文教育工作的要求也是与时俱进，不断推陈出新。作为基础学科之一，语文的学习绝不仅仅是为了取得一个体面的分数，更重要的是提高学生的阅读、写作、表达等能力，使学生的综合素养得到全面提高。学习语文所塑造的优良素养，是学生提高阅读和写作能力的前提，为学生以后的学习和工作打下良好的基础。作为小学语文教学的重点部分，在教学过程中要注意阅读和写作的互联关系，最好做到合二为一，同步发展。大量地阅读可以积累写作技巧和相关素材，写作时自然轻车熟路，举重若轻，而写作过程正是对阅读积累的验证和应用，两者相辅相成，密不可分。本论文尝试探讨读写结合与提高小学语文教学质量的联系，以期探索更有效的教学模式。

【关键词】读写结合  小学语文  阅读教学  创新

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0108-02

随着网络的全方位普及，各种电子产品充斥着我们生活中的方方面面，小学生自控能力差，更容易陷入用手机和平板电脑来玩游戏、看视频的漩涡不能自拔，建立在大数据理论上的分类定向推送更让学生对手机爱不释手，挤压了阅读时间，逐渐对阅读失去了兴趣，阅读能力进一步降低，形成恶性循环。因此，语文教师在教学过程中要着重关注小学生阅读和写作能力的培养，通过多种渠道、多种方式丰富教学内容，增强教学趣味，培养学生的阅读兴趣和写作热情，积累语文知识，提高综合素养，提前打好坚实的基础[1]。

一、读写结合在语文课堂教学中的意义

一根筷子无法成为餐具，两根筷子就可以随意夹起心仪的饭菜。阅读与写作的融合，就像武侠小说中的双剑合璧，其综合效果远远超出了两个方面独自效果的简单相加。

（一）有助于提高学生的观察能力

细致入微的观察力是养成良好读写能力的前提条件。广泛与合理的阅读，让学生在轻松愉快的氛围中积累词汇量，学习到优秀的写作方法和思路，再加上优美语言的熏陶，使得阅读成为学生写作时不断汲取营养的沃土。阅读与写作的不断融合，要求学生要发挥自身的观察力，从多个方向和角度来分析欣赏优秀文章，取其精华，丰富学生的写作思路。

（二）有助于提升学生的整体感知能力

在语文课文学习过程中，让学生全面理解文章主旨是教学的重中之重。教师通过对文章拆解分析，按文章逻辑思路分层分段解读，再将各部分内容按文章主线贯穿成一体，帮助学生领悟作者想要表达的情感和中心思想，从而使学生的整体感知能力得到有效提高。通过讲解，让学生按照讲解方法联系自己分析段落大意并总结文章的中心思想，锻炼学生阅读能力的同时，也拔高了学生对文章整体内容的理解。同时指导学生将所学技能运用到自己的写作过程中，做到学有所用，并进一步巩固学生的整体感知能力。

（三）有助于提高学生的语文综合素养

培养学生的语文综合素养，是教师的教学过程中不可忽视的重要目标。语文教学首先是要使學生掌握初步的阅读与写作能力，同时要让学生养成好习惯，按照老师教授的相关方法和技巧，在阅读和写作的海洋里搏击长空，流连忘返，全面培养学生读思说写的综合能力，多管齐下，共同提高，通过反复实践，发现问题，解决问题，从而达到提升学生综合素养的目标[2]。

二、通过读写结合，提高小学语文写作教学质量的方法

小学正是打基础的关键阶段，因此少不了在阅读方面的投入。同时，扎实的阅读能力还是写作的必要条件，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，读得多了，自然受到优秀作品潜移默化的影响，下笔如有神指日可待，出口成章也不再是神话。阅读与写作的有机结合，更能发挥出超乎想象的蝶变效应，在相互促进的过程中同步发展。

（一）培养学生朗读习惯，激发学生阅读兴趣

朗读，即大声地阅读，是小学生完成阅读起点的基本功。相对于默读，朗读过程可以充分运用各种感官，有助于情感的传递，利于学生发展智力，熏陶思想，理解汉字的音、形、义，利于学生深刻领会文章的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉，全方位、多角度地掌握所学内容。因此，《义务教育语文课程标准》中提到要重视学生朗读能力与朗读技巧的培养。

朗读之前，应先对文章进行整体把握，确定文章的重点和感情基调，如欢快、忧愁、寂寞、闲适、激愤、思念等;着重标出感情强烈的句子，注意调整语气语调，确定好初步阅读的重点和注意事项。在朗读过程中，要精力集中，全神贯注，要设身处地、寓情于景，体会作者在创作时的境遇与真实感受，深入理解，声情并茂地大声朗读，读出语句的抑扬顿挫和波澜起伏，仿佛与作者感同身受一般。同时，使听着也能够有如身临其境，体悟文章的感情色彩。按部就班的阅读，让学生有章法可寻，使学生的阅读兴趣得到有效提高[3]。例如在学习小学课文《秋天》时，先让学生通读全文，扫清文中的生字生词，了解一下《秋天》的感情基调，初步掌握文章中感情强烈或变化明显的语句，找学生示范朗读，其他学生仔细品味朗读者对吐字发音、感情色彩的把握情况。朗读完毕后，请其他同学对朗读者的表现进行讨论，提出改进意见，并由老师进行更正总结。最后，播放文章的范读录音，向优秀的朗读者学习取经。学生全程参与，既有实践又有分析总结，帮助学生养成朗读兴趣，提高朗读水平。

（二）教授学生阅读方法和技巧，提高阅读效率

提高能力就像走上坡路，总是让人感到费力又前进缓慢。学习也是如此。部分学生阅读能力略有欠缺，没有掌握正确的阅读方法和技巧，阅读更流于表面形式，不知其然，更不知其所以然，无法理解文章的精髓，以至于再好的文章也起不到良好的教学作用。学生从此觉得阅读索然无味，阅读量少，阅读水平也随之原地踏步，长此以往，恶性循环，当学习目标的进一步提高，学生很难跟上教学进展。兴趣是最好的老师，没有了这位“老师”助阵，大多数学生都会止步不前。因此，教学应该重视阅读方法和技巧的传授。

在平日的教学过程中，教师要综合运用多种阅读方法，提高学生阅读能力。阅读有初读、精读、泛读、跳读之分，具体来说，初读是指先通篇阅读全文，对文中的主要内容有一个基本了解，理清文章的写作思路和主线，遇到问题先行标注，待后续解决，不纠结;然后在初读的基础上进行精读，先理解每个字每个词的意思，再理解每个句子的意思，再分析每个段落的主要意思，最后连起来总结文章的中心思想;同时结合使用泛读，就是在保证阅读速度的前提下对作品有一个整体的理解，不注重难懂词句的具体含义，不需深入了解和探讨;跳读的目的性更强，就是不依次序，跳跃章节，带着特定问题阅读。

（三）培养学生做阅读笔记的良好习惯

阅读不能只是单纯地看书，只有做好阅读笔记，增强代入感，学生才能有效提高语文素养和考试成绩。在教学过程中，教师要详细讲解做笔记的方法。在写段落大意时，语言要简明扼要，概括性高;在空白处进行标注时，注意使用直线、波浪线、着重号、圈字码等，每种符号具有固定意义，使标注简要清晰，明了准确;总结自己对文章的整体感悟、收获、心得及自己的不同见解等。同时在指导、布置、檢查等各个环节全面推进，快速提高学生做阅读笔记的能力。看似简单的勾勾画画，会让学生不断积累对文章的总结能力与理解能力，还会强化学生的写作能力，可谓一举两得。学生也随着自己能力的不断提高，更能探寻到阅读的趣味。当然，万事开头难，刚开始做阅读笔记肯定会遇到一些问题，教师一定要对学生多加鼓励，及时答疑解惑，使学生尽快养成做读书笔记的好习惯。

（四）开展作文训练，构建展示平台，提高学生写作水平

光说不练假把式，针对阅读的各种学习积累都可以转而应用到写作上来。写作是检验阅读积累成果的有效方法，能有效避免眼高手低情况的发生。因此，定期进行作文训练和比赛就显得尤为必要。教师可以结合近期所学内容，选择命题作文的方式，让学生打开想象丰富的脑洞，在一张张作文纸上策马奔腾，各显神通。比如近期学习了《烟台的海》，教师讲解透彻，学生感受深刻，就可以拟定一个《济宁的雪》《家乡的春天》这样的题目供学生写作。学生作文完成后，教师可以选择部分优秀文章及略有缺陷的文章进行展示，先让学生自由评论发言，再由教师进行分析讲解，使学生能清晰地认识到好文章好在哪里，写文章又会出现什么样的问题，全体学生在比较过程中取长补短，在实践中进步。

学生的作文能力的提高绝非一朝一夕之功，它有赖于学生在阅读和写作方面的长期积累和打磨。广泛阅读，集百家之所长，在作文过程中不断实践，推敲修改，两者兼顾，不断循环，必能提高作文教学的质量和水平。因此，教师要做好基础工作，从提高学生阅读能力开始，让学生掌握相关阅读技巧，到阅读时拓宽自己的知识面，了解更多技巧，最后通过作文将平日所学内容灵活掌握，从根本上提高作文水平。

参考文献：

[1]熊比者.在小学语文阅读中培养学生的自主学习能力[J].读天下（综合），2018，18：176.

[2]武进.文本阅读——自主学习的起点[J].教书育人（教师新概念），2018，8：55.

[3]李琼.导之有“道”，提升群文阅读有效性[J].学子，2017，24：51.