春风化雨，德育为先

卢环

【摘要】初中三年级的学生正处在一个重要的转折点上，在这一个时间段中，学生更容易受到自身压力以及周围环境因素的影响。因此初中三年级的班主任需要重点开展德育工作，通过自身的言传身教去改变学生的想法，并以此为基础，提高学生的精神境界，同时班主任也应该营造一个良好轻松的课堂氛围，帮助学生缓解压力的同时，尝试着促进学生对于知识点的理解。基于此，笔者结合自身实践经验，提出以下几点看法，尝试着帮助初三年级的班主任解决学生不服从管理的诸多问题。

【关键词】初三班主任  德育工作  教学研讨

【中图分类号】G635   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0041-02

初中三年级的班主任管理需要结合当代中学生的特点，并尝试着思考当前德育教育之中存在的问题，以此来开展相应对策的解决，因为当前德育教育之中教师不够重视，以及初三学生对于德育教育缺乏认同感是影响德育工作开展的主要因素，而出现这种问题的最主要原因便是德育教育的理论与实践无法有效结合。教师可以从以上问题出发，尝试着通过自身教学策略的改变来解决上述问题，以此来提高德育教育的有效性。

一、当代中学生的特点

当前中学生对于德育教育的认同感较低，并且中学生有一个独特的心理问题，因为自身阅历和眼界较低，他们认为教师所给予他们的方向是错误的，或者说他们更愿意相信自己所寻找的道路，这种想法是大部分中学生都具有的，而一旦学生有这样的想法，就可能导致其进入叛逆期，并且更加抵触教师和家长的管理，这也是初中班主任德育工作开展的难点之一。

二、目前德育教育存在的问题

1.教师不够重视

德育教育之中，教师需要重视德育教育，才能让德育工作开展更加轻松。但因为初三面临中考，在庞大的教学压力同时开展德育工作会较为困难，大部分教师会产生松懈的念头，直接导致德育工作的有效性较差。针对这种情况，教师需要认识到德育工作的核心地位和重要性，坚持以身作则，通过自身重视德育教育来传递给学生这样一种理念，并尝试着引导学生认同、重视德育教育。

2.初三学生对德育教育缺乏认同感

初三年级的学生已经有了一定的知识和阅历，这种情况之下，他们在面对一些全新的理论时，可能会保持自己的想法，而这种想法不一定是正确的。教师要做的就是找到学生自身想法与德育教育之中的共同点，并以此为基础来引导学生对德育教育产生认同感。德育教育本身就是一些先进的教学理念的引入，当学生对这些理念产生认同感时，学生的精神境界会因为德育教育的开展而得到提升。

3.理论与实践无法结合

大部分教师在开展德育教育工作的过程之中，无法将理论与实践进行有机的结合，这也直接导致学生很难产生认同感，因为他们在课堂之中所学习的只有一定的理论，这些理论如果不通过实践，学生是很难认同的。而教师可以尝试着将理论与实践进行有机的结合，因为学生具有一定的探索欲望，教师在给予学生理论并创设出一个探索的情景，让学生通过自发的探索来对理论产生认同感。

三、德育教育的开展策略

1.着力关注环境，营造德育环境

教师在开展德育教育的时候，需要将重点放到德育教育环境的创设上，因为环境是影响一个学生成长或者学习的重要因素，当整体的课堂环境都处在一个认真学习并且积极向上的状态之中，学生也会自然而然地受到影响，虽然这种影响并不是学生发自内心的，但当学生对其他人的思想产生认同感时，他也会更加认真地进行学习。例如，我在开展德育工作的过程中，就会将重点放到德育环境的打造上，因为环境是影响学生的重要因素，如果我在德育工作开展的过程中不重视这一点，那学生就会因为环境因素的不适应，而对德育教育产生一定的抵触心理，这并不是我所想看到的，因此我会在讲解开始之前对学生进行一个调查，询问学生当前班级之中有哪些缺点，或者说当前的课堂环境氛围上有什么问题，考虑到一部分学生可能会因为我的存在而不将自己的心里话说出来，所以我会选择匿名投票的方式来打消学生的念头，比如有的学生反映自己所在的位置看不到黑板，也有的学生反映自己的小组有一定的问题，而我就会在这些问题的基础上尝试着找到问题的解决方法，当然依靠我一个人的思考是无法解决每一个学生的问题的，而我要做的就是将这些问题整合出来，通过一场主题班会进行相关的解决，比如上面提到的学生自己所在的位置看不到黑板，那我就可以根据这一个学生的情况来询问整个班级学生的情况，并以此为基础做出相应的调整，在此基础上营造出一个良好的、公平的教学氛围，以此来让德育教育工作的开展更加轻松。

2.与学科结合，促进学生综合能力提升

教师在开展德育教育时，可以尝试着将德育教育与其他学科相结合促进学生综合能力的成长。比如教师可以将德育教育与化学学科相结合。因为化学课程的学习对于初三学生而言是有一定难度的，特别是初期微粒观的建立、化学符号的含义以及质量守恒定律的理解，学生会产生畏难情緒从而导致学习的放弃和班级学风的转变。这时，教师要做的就是通过一些正向的德育教育案例来引导学生产生不抛弃、不放弃的精神品质。例如，我在讲授《氧气》课程之前，我会先通过网络搜集了一些与生活有关的材料，将这些材料与道德教育融为一体，将“生命宝贵、保护环境”的话题融入其中。在活动开始后，我会先请同学们谈谈自己对生活的认识，并在此主题下，藉由事先准备好的资料，让同学们认识到人与自然之间的关系，以及现如今人类各种行为，对自然和其他物种生命的破坏、对大气层的破坏，并引出“氧气”的相关知识，让学生在知识获取同时，形成保护环境、热爱自然的意识。此外，我还会结合化学史来渗透德育，让学生从历史角度来认识化学科学的产生和发展，从而掌握化学发展规律，让学生的科学精神和品德得以确立。

3.开展主题班会，引导学生产生认同

教师也可以在教学的过程中，通过开展主题班会来引导全体学生产生认同感，首先主题班会需要有一个既定的主题，这个既定的主题可以由教师选择，也可以由班级之中的学生共同参与选择，总之，教师开展这一个主题班会的目的，就是为了突出公平公正的念头，并以此为基础，让学生去进行相关的讨论，而不是教师一味地给予学生理念，因为学生讨论所得出的理念是他们自己思考所得到的，而不是教师单方面给予的，这会对学生的学习造成更加直观的影响，也会让学生产生更直观的认同感。例如，我在进行教学的时候就会在特定的时间开展主题班会，因为德育教育是为了提高学生的精神品质，但每一个学生的思维逻辑习惯不同，他所能够在德育教育之中接受到的思想是有限的，如果我不及时地开展主题班会并对学生进行一个测评的话，那德育教育就会因为学生接受能力的不同而受到一定的影响。而主题班会的开展就是为了帮助学生解决自身存在的问题以及学生无法理解的部分理念，在此基础上我会尝试着帮助学生产生认同感。比如某个学生反映我所开展的德育教育之中存在一定的问题，但这是他依靠自己的逻辑思维习惯所得到的看法，这种看法不一定是正确的，但学生所代表的看法可能是片面的，我要做的就是通过一场直观的辩论，或者以学生提出的这个问题来开展主题班会，让整个班级的学生参与到讨论之中，并以此为基础，引导学生产生认同感，通过学生问题的解决来促进德育教育工作的开展。

4.借助实践活动，渗透良好思想

教师在进行教学时，可以借助实践活动来渗透德育思想，因为学生在面对一种全新的思想时，会首先依靠自己的逻辑思维习惯进行思考，如果学生自己思考之后，所认为这样的德育思想是错误的，那无论教师付出什么样的努力，学生都很难产生认同感，但教师通过德育教育，可以让学生在实践之中对自己的逻辑思维习惯产生质疑，这种情况之下学生可以更加轻松地对德育思想产生认同感，学生对于知识点的理解也会得到加深。

5.尊重学生个体差异，专项提升

教师可以在教学的过程中尊重学生个体上的差异，因为每一个学生的思维逻辑习惯都是不同的，如果教师采用大班教学的模式，根据大部分学生的情况开展德育教育，那势必会有一部分的学生受到影响，因此教师需要在大班教学的基础上，针对每一个学生的差异化开展相应的教学，通过差异教学，让学生明白自己身上所存在的缺点，并通过这种方式来促进每一个学生的提升。

总而言之，初三年级的学生正处在一个重要的转折点上，班主任在进行管理时，需要秉持着公平、公正的原则，通过更加有效的教学方式来促进学生的提升，而德育教育作为改善学生思想，帮助学生精神品质提升的重要教育模式，教师也需要重视起来并以此为基础，通过自己的理念的传输，让学生对于德育教育产生认同感，当然教师也需要注重初三学生的学习压力，通过良好课堂环境的营造，来解决学生压力较大的问题。

参考文献：

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[4]董丽. 做好初中班主任需要的几种能力[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会，2021：4.