基于核心素养的初中历史课堂教学有效性对策研究

叶水芳

摘 要：现代化教育理念中，核心素养是学科教学的基本诉求，在此基础上，初中历史课堂的有效性成为众多教师的教学关注点。从教学的角度来说，初中历史课堂传授的历史知识十分重要，探究教学有效性则是现代化教育理念下核心素养培养的命题研究。文章从学生的核心培养的角度出发，针对初中历史课堂中存在的教学问题展开分析和研究，并提出了促进教学有效性的措施。期望通过全新的教学方式，为教师的历史教学和学生的知识掌握提供新的经验参考。

关键词：初中历史课堂;教学有效性;核心素养;对策

一、 引言

社会发展的前提下，学生的个性化得到关注和发展，在初中历史学习的过程中模式创新和良好教学成为众多教师的最新关注点。传统的历史教师在课堂上会依据课本的内容笼统地讲授基础知识，忽视了学生的个性化发展，限制了学生的历史知识运用能力提升。从历史课堂教学有效性的角度出发，实现这一内容需要教师根据学生的心理状态、学习特点开展教学，让学生获得具体的成长和进步。那么如何衡量历史课堂的教学有效性呢？学生的知识掌握程度和运用的途径、方式就是衡量的最佳指标。历史课堂以讲述中华上下五千年的历史为主，让学生了解到社会发展的进程，因此要从进步和发展的角度教育学生，在课堂中师生友好互动，掌握知识，提高能力。提升学生的学习兴趣是促进历史教学有效性的重要方法，要建立明确的教学目标，并根据编制系统的整合教材，增强课堂教学内容对学生的吸引力，让学生具备历史知识素养和爱国情操。

二、 初中历史课堂有效性教学阐述

（一）历史教学有效性的基本特征

教师在开展教学活动的过程中，增加学生的知识储备量，从不会到会的过程就是实现教学有效性的过程。更重要的是，学生在学习的过程中要保持良好的学习态度，追求自我成长和进步;学习情感上出现翻天覆地的变化，从被动地学习转变为主动地热爱。其教学有效性的最明显特征为开放性、反思性和适应程度等。也就是要通过开放性的课堂内容让学生感受到历史学习的重要性，激发自身的探究精神和想象创造力。而教学反思的重点在于历史教师应该根据学生的课堂表现分析其学习的态度和价值观念走向，从而做出正确的引导和学生学习规划，实现真正意义上的历史有效性教学。

（二）历史教学有效性的重要意义

学生在历史学习的过程中记忆知识的方式基本上是死记硬背，这样的学习效率不高，同时不科学的学习方式也会影响学生的记忆能力。实现初中历史教学有效性应该从创新教学方式和学生学习方式的角度出发，让学生通过正确的方式记忆历史知识，提高学生的非智力因素和学习能力。历史教学有效性不仅要求教师的专业能力，同时还要求教师掌握一定的教学技能，才能更好地监控学生的学习，运用教学策略提升学生成绩。从开展素质角度来说，历史教学有效性的实现能更好地培养学生的文化素养和爱国情操，成为有血有肉的中国人。

三、 初中历史课堂教学问题剖析

（一）建立的初期教学目标不明确

历史教学过程中，部分教师建立的教学目标不贴合实际，落实起来比较困难，这是大多数历史教师的通病。受到历史教师建立目标和教学行为不符合标准影响，教学效果一直得不到提升。由于初期教学目标不明确，教师在引导学生运用学习方法的过程中，不重视历史反思，仅仅达到了历史事件认知和记忆，没有让学生获得良好的历史情感和价值观培养。针对历史教学在教学过程中存在的问题，应该着重解决。对教学内容统筹考虑，并关注到学生的认知能力以及新的课程标准，执行科学合理的目标，实现历史教学有效性的目标。

（二）教学方式过于死板、创新性不足

单一的说教教学是初中历史教师课程传授过程中普遍存在的问题。这种教学方式只会让学生在课堂中犯困，失去课程学习的兴趣。不仅如此，也违背了课程改革的重点和师生互动学习、培养学生探究能力和自主学习能力的目标。教师讲述，学生听讲的方式限制了学生的思考能力，没有机会深入分析历史事件背景和事件发生的影响、意义。学生和教师在课堂上的沟通交流不足会让历史课堂的学习氛围变得沉闷，学生容易出现疲惫、困倦的感觉。除此之外，学生复习历史知识只是重复性地死记硬背，不利于学生历史学习的长久进步和发展。

（三）初中历史教材编制不合理

目前国家初中所使用的历史教材是统一印制的，受到教材作者主观性的影响，以及每一位教材作者生成的历史体系不同，因此部分教材编制的思维不清晰，直接影响了学生历史知识的学习。由于学生通过教材所接触到的历史观点比较片面，会受到观点影响，形成不正确的历史学习观念。历史教材编制的时效性和客观性不能完全统一，这也导致学生对于教材中的重点和难点很难把握，没有建立体系学习，因此更加不利于学习效率和能力的提升。

四、 提高初中历史教学有效性的策略

（一）营造生动有趣的历史教学氛围

想取得良好的历史教学效果，需要教师在备课过程中依据学生能力和教学情况设立能完成的科学性目标。作为历史知识的传授者，教师一定要保证讲述知识的准确性，一旦出现任何历史性偏差可能会造成十分严峻的后果。例如，教師讲述《商鞅变法》的过程中，可以先创设了启发学生思维的问题：“如果你穿越到秦国成为商鞅，你怎样才能使秦国富强？”“如果你是其他国的君王，会采用什么策略战胜秦国？”等。情景创设教学的方式能够引起学生的学习兴趣，为了更好地回答问题，一些学生甚至会通过观看《孙子兵法》思考战争策略，积极地投入和讨论，在发挥了学生想象力和创造力的同时，也实现了历史教学有效性的初期目标。

（二）优化历史课堂的教学方式

依据学生的历史核心素质培养要求，教师应该从培养学生自主学习能力和探究合作的角度出发，为学生营造良好的课堂学习环境。这种优化课堂的教学方式能提升教学的效率，意义重大。为了让学生从感性认知跨越到理想认知，教师要充分利用多媒体教学资源开展主题辩论活动，分析历史教学内容，提升学生的历史概述和良好的表达能力。例如，讲述《工业革命》的内容时，可以事先收集和工业革命相关的资料信息，便于教师在讲解过程中扩展历史知识。