《谈创造性思维》教学漫谈

今秋九月，执教九年级语文。我有个习惯，总喜欢反复浏览书籍目录，因是统编版改革后的教材，对于一些课文或陌生，或熟悉。碰到从前执教过的文章，暗暗欣喜，好像在跟老朋友会面，就像于灯火阑珊之处，暮然回首，旧友正在对我微笑，看看编排的单元、篇前的导语、甚至习题的变化，好像旧友也趟过了岁月流年，在渐渐成长;而碰到从前全无接触的文章，又在好奇中带着一丝挑战，一丝激动，我会用什么样的方式，把你带到我的孩子们面前呢？在九年级上册教材里，我遇到过很多“老友”，《谈创造性思维》就是其中一篇。前两次执教的时候，还是用的苏教版教材，执教对象是八年级，彼时，它还在用那个“曾用名”——《事物的正确答案不止一个》，于是今秋的这堂课，就从比较两个名字开始。

我的骨子里有个“名字情节”，张晓风曾在散文《念你们的名字》里诚挚地写过：“我常惊讶，为什么世人不能虔诚地细细体会一个人的名字？为什么我们不懂得恭敬地省察自己的名字？每一个名字，或雅或俗，都自有它的意义和爱心倾注。”在我心中，这个“名字”不仅是一个个鲜活的生命的名字，推及到万物、到整个生命天地之间，每一个物品，都因为拥有一个独特的名字，而熠熠生辉。读课文，喜欢从研读标题开始，也自是我的习惯之一。

“从前的标题更有意思，吸引人的注意，但是与本文的中心关系不大，通篇浏览本文，是以‘创造性思维为中心论点的，改过之后更好！”“我觉得‘谈创造性思维这个名字缺乏一些生动，好像在机械客观的呈述某个知识点，跟我们有一定距离感。”阅读全文，说一说这两个标题，哪一个更好？理由是什么？你还有没有新的想法来为这篇课文命名？这堂课就在孩子们的热烈讨论中，拉开了序幕，毕竟，自由抒发感受的时刻总是美妙的。

但孩子们不知道的是，这节课还有一个“大餐”在等着他们。《谈创造性思维》在第五单元，这个单元的导语中，明确写道：“学习本单元，要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。”我们刚刚结束了《怀疑与学问》这一课的学习，“学者先要会疑。”“在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。”“尽信书则不如无书。”不拘泥于书本，带一点质疑的精神、怀疑的态度，来研读书本，并不只是那几行印在课本上的文字而已，《谈创造性思维》的第二个主要课堂活动，就是在理清文章脉络，画出思维导图的基础上，带着“吾爱吾师，吾更爱真理”的眼光和角度思考：这篇文章作为一篇议论文，是否具备标准的格式规范，是否具备典型性和代表性？如果不具備，在哪些地方存在问题？可以如何改动？

我非常喜欢的青春语文王君老师曾经写过一篇悟课的文章《不用对教材顶礼膜拜》，当时谈论的就是这篇文章，这篇课文确实存在一些思路混乱，论据不够充分，行文不够严谨之处，作为科学启蒙的随笔来看尚可，但是要做为教材、且做为引领学生进入议论文大门的入门之作，实在不妥。尤其是武汉市的学生，因为我们刚刚经过一个长期、艰难、规范的议论文写作序列课，从论点的提出、论据的选择、要素的内涵、支撑的到位等各个角度都对学生进行了训练，此时再抛出一篇这样的范文给学生，我认为完全可以换一种思路，从常规的理清文章结构、分析议论文论据和论点关系、品味议论文语言，化被动为主动，让孩子们带着已初步形成的议论文写作规范，来找一找这篇文章存在哪些问题，对标准教材来一场大胆的质疑，不仅活跃了课堂积极性、锻炼了思维能力，也能在潜移默化中，进一步加深孩子们对于武汉市中考议论文写作的理解和掌握。

接下来的时间，就交给了孩子们，热烈的讨论，印证了我的课堂愿景是可行的：

1.原标题并非全文论点，容易造成误导，不契合中心;

2.文章开篇引子部分太长，谈论的是“事物的正确答案不止一个”，为了引出“创造性思维”而服务，进入主题太慢;

3.文章中心论题“创造性思维”出现在第四段——可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其它路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？直接跳过“是什么”，开始谈“怎么做”，跳跃幅度太大，应该插入一段对“创造性思维”定义的表述，再接着写如何具备创造性思维更合理;

4.二个人物事例（约翰·古登贝尓克和罗兰·歇内尔）支撑有缺陷——只和“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识”有关，而完全没有对“在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”进行论证支撑，应该加入能体现“持之以恒进行各种尝试”的具体行为表现，且两个例子之间缺乏过渡;

5.第五段“有人是这样回答的”，这里的出处不明确，不够严谨规范;而第六段的首句“我对此完全赞同”又显得主观色彩太浓重，议论文应该是公正、客观的表述为主;

6.叙例后缺乏议论分析，没有就拥有创造性思维和其所取的成就之间的逻辑进行严密的论证;

7.文章第9段提出了两个问题：“这种创造性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”紧接着开始谈论拥有创造力的人和缺乏创造力的区别，完全没有对第一个问题进行分析，可是在文章的第13段，又出现了结论：任何人都拥有创造力。这个结论如何得来的？有什么依据？不得而知。尽管在第11段，谈到了有的人觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚他们的，从而进行自我压制，有言外之意——创造力并不仅仅属于这些人，但是却很可惜并没有沿着这个思路谈下去，而是转而论述：“在大多数情况下，即使是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感“，观点打转，给出的结论没有相对应的论据支撑……

课堂的精彩发言还有很多，那些闪耀着光芒的眼眸告诉我，进行思考的时候人是快乐而愉悦的，拥有质疑的精神、独立思考的意识，更是难能可贵的，课堂的第三个环节，则是我们一起探讨，如何就这些问题进行改进，就像医生不仅要清楚他的病人出现了哪些问题，更重要的是还得对其进行医治一样，质疑过后的修正，是将思考落实的重要环节和步骤，那一节课，思维的火花频现，我好像看到了创造性思维正散发着灿烂的光芒，一闪非凡。以下是班级修改精选——

一闪非凡

B908胡荷衣

茫茫的宇宙中，总有光辉灿烂一闪而过的流星。抓住这一闪念的非凡灵感才得以光辉灿烂;一刹那的创造性思维便是取得成就的关键。

任何人都拥有创造性思维，但只有主动探求新思路，相信它的价值，才有机会利用他去开启成功的大门。

一闪非凡打造全新技术。

德国发明家谷登堡就是一个极具创造性思维的非凡之人。晚宴上，她正用葡萄压榨机从葡萄中榨出汁来，他发现机器的打压能使物体在灯光下呈现出平整的圆形。他立刻托起下巴开始思考：只是少了些图案。于是开始在脑中思维思索着，千万个想法闪现又消失，最后停留在那个最为非凡的灵感——何不将压榨机与硬币打制机结合起来，将优美的形状与漂亮的图案合并在纸上共同显现。后来，他以自己丰富的经验发明了印刷机与排版术。

大多数人都只将自己的灵感当作一时的意想一带而过，可谷登堡却以一闪的创造性思维化为现实。正是因此，他才有了对知识的分外渴求，以及对万物热情的好奇心，最终做出非凡成就。

一闪非凡，引领游戏革命。

罗兰·布歇内尔刚忙完工作，想通过看电视来放松自己，却愈发觉得单纯的视觉活动并无法给予他足够的享受。“若是将电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应？”罗兰心中突然闪出这样一个想法，于是加之以试验，尝试添加互动感与参与感，他整日埋进实验室，足不出户，尽力让屏幕上的小球跳动得生动而具有韵律，最后创造了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。

若是罗兰没有积极的创造性思维，也不会留意自己一闪而过的灵感的火花，更不会相信它会成为现实，最终也不会有如此作为。

小的创意会打开大的突破口，发挥创造性思维，一闪非凡，方能脱颖而出。

折下一根柳条

B908叶培丰

路边排排飘荡的柳条看似是世间最微不足道的事物，可若带些神话色彩，没有女娲创造它肆意挥散滴落的小泥人，就没有当今不断创造进步的人类。折下一根柳条，它连接着由女娲至今的创造性思维的长河。

所谓“创造”，是一种探求新事物并为此活用知识的态度和意识，留意如一根柳条般细小的想法。经常保持好奇心，相信小灵感的价值并锲而不舍地发展下去。

. 自言自语组合妙，折下柳条创新术。谷登堡自幼对各种机械的产生与运作有着强烈兴趣，他了解许多关于各种机械的知识。偶然的一天，谷登堡正面对葡萄压榨机，他在脑中将知识进行组合，形成新的创意——葡萄压榨机在大面积均等加力，而硬币打制器则有在平面上打出印花的功能，二者是否相结合呢？面对突如其来的灵感，谷登堡迅速将“柳条”折下，探求新的思路并运用所积累的知识加持创意，最终创造出了两种机械相结合的印刷术。

正是因为谷登堡学识渊博，在将知识进行组合的同时形成新的创意，抓住非凡灵感并对它反复推敲，逐渐充实，才创造出了造福人类的印刷机与排版术。

突發奇想，折下柳条创新高。罗兰·布歇内尔是个学识渊博的实业家，百忙之中在家休息，他看着画面精彩的电视机，脑中一闪念的想法：将电视机接收器作为实验对象会有什么反应呢？他早已将情节生动的电视机抛在脑后，利用渊博学识满足自己的好奇心。细小想法的价值如此，布歇内尔锲而不舍地完善灵感，最终创造出了交互式乒乓球电子游戏。

假如布内歇尔没有孜孜不倦的汲取知识，就不会有与众不同的灵感与新思路的探求，更不会创造出游戏机革命的开篇。

折下一根柳条，沾染泥点创造出人类;正如对闪念灵感进行锲而不舍探求新思路的过程。面对创造性思维的迷宫，折下柳条，不断推敲，终会使小的创意打开大的突破口。

那一刹火光

B908张舒雅

创造性思维如同一刹火光，照亮自身，也照亮了一国、一个世纪或一个世界，形成了新的局面。

是谓创造性思维，就是拥有知识后有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。

一刹之火，创机械，造印刷。

谷登堡，看到葡萄压榨机和硬币打制器如同点了一刹火光，创造力的思维使他发明了一种新机械。他不断探求新事物并利用二者的原理，相结合，活用知识。他想，葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力而硬币打制器可以在小平面上打出印花。他利用硬币打制器加上葡萄压榨机的压力，于是发明的印刷机和排版术，让他发明了一个伟大的事物，并为世界做出了巨大的贡献。

正是因为谷登堡拥有创造性思维，让他可以利用已有的知识并将其活用，探求新的事物，让两个无关联的事物组合，形成了一种伟大的新机械，让人们传阅书籍更加便利，让人们生活更加美好。

一刹之火，创游戏，启革命。

罗兰·布歇内尔为什么能创造游戏，开始游戏革命呢？因为他有创造性的思维，他利用已有的电视接收器作为试验对象，用知识进行改造，发明了交互式的乒乓球电子游戏。他一开始只是想与电视机互动，在原有的基础上改进创新，这便是那一刹之火，让他开始了游戏机的革命，为人类娱乐项目加入了新元素。

如果不是罗兰·布歇内尔拥有创造性思维，让他在已有的知识与条件下进行想象与构思，就不会提出“与电视互动”，从而发明交互式的乒乓球电子游戏，推动人类发展。

那一刹火光，让已知的事物发挥新作用，让世界这个大花园增添一抹亮色。

让我们训练创造性思维，点亮整个世界！

融冰山

B908班张安妮

人世间有座大山，一座象征着思维模式根深蒂固，亦或是古老的刻板印象的大冰山，但总有那样多的人用热情似火的创造性思维一点点融冰山，让潺潺泉流向人间。

生活并不是数学题，解决问题也并非一个答案。当你乐意去寻找第二种答案或其它途径和新方法时，创造性思维就悄然而生了。

古登堡融冰山，创造印刷机和排版术。

古登堡来自德国，他在外人惊奇的目光中将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来。葡萄压榨机从葡萄中榨出了汁，它在大面积上均等用力，而硬币打制器的功能是在金币类大小的平面上打出印花。有一天，古登堡半开玩笑地自言自语道：“是不是可以给几个硬币打印机加上葡萄压榨机的压力，使它在纸上打印出印花来呢。”由此，他便发明了印刷机和排版术。

正是因为古登堡拥有创造性思维，才会将两个毫无联系的机器联系起来，也随后发明了闻名世界的铅活字硬刷，更为全世界的生活带来了便利。

布歇内尔化冰山，发明交互式游戏机。

罗兰·布歇内尔是一个美国实业家。在1971年，布歇内尔呆在家里看电视，同时，他也想着：“光看太没意思了。把电视接视器作为实验对象，看它产生什么效应。”他没有在此闲散的情况下让自己天马行空的想法就此溜走，而是立马建立起思维的工作模式付出行动。因此，布歇内尔发明了交互式的电子游戏，自此开始了游戏机的革命。

布歇内尔关注极为普通，甚至一闪念的想法。如果他缺乏创造性思维而放弃此次难得的机会，就不会产生几进改变游戏方式的变化，更不会付诸实践让社会收益。

创造性的思维，必须有探求新事物并为此活用知识态度和意识。即使创新者不知道将来会产生怎样的结果，但他们知道，小的创意会打开大的突破口，创造性思维会融化那座冰山。

李晨媛，华中师范大学第一附属中学光谷分校教师。