初中语文统编教材整合阅读例谈

新的统编教材较过去，选文变化很大，入选篇目更具时代性、经典性、适宜性和生动性。同时，将以往“精读+泛读”的课文阅读类型改为“教读+自读+课外阅读”的“三位一体”式，课内教读是学生阅读的主战场，让学生“得法于课内”，为课内自读和课外阅读做好阅读的积累与习惯的养成，把以前的“师本”课堂转变为了“生本课堂”，更加重视学生阅读的主体性。

那么我们如何开展好“三位一体”整合阅读教学呢？

一、“教读”为“自读”奠定阅读目标

叶圣陶指出：“教材每课有一目标。与其漫然瞎读，究不如定了目标来读。”梳理第五单元的单元导语，并有机结合单元导语，可以明确本单元的教学目标是：一是，学会默读，引导学生边读、边勾画、边思考，并学做摘录;二是，概括文章中心思想和段落大意;三是，增强学生对人与自然关系的理解和尊重。

在教读课《猫》中，设置《猫》一课的教学目标：

（1）目标一：学习默读技巧，形成边读、边勾画、做摘录的良好习惯。

（2）目标二：理清文章写作脉络，了解“我”与家人三次养猫的特殊经历。

（3）目标三：通过课文学习，体会作者对“三只猫之死”的悔恨情感，并形成尊重生命、善待生命的良好意识。

在教学目标指导下，设定自读课《动物笑谈》的教学目标，实现从教读向自读的迁移。

（1）目标一：品味课文语言表达上“活泼、风趣、幽默”的特点。

（2）目标二：默读课文，了解课文大意。

（3）目标三：体会作者对自然、动物、生命的尊重。

单元目标是实现教读向自读迁移的“基点”，为阅读知识和技能的迁移发生提供了客观条件。

二、“教读”为“自读”奠定阅读方法

建构主义学习理论认为：“所有新知识的获得都是建立在学生已有知识经验基础上的。”从课内教读到课内自读课的教学正是为了实现“教是为了不教”的过程。

在教读课的教学中，教师应有意识地向学生渗透阅读策略的指导，让学生通过自读课掌握阅读方法与技能。在教读课《猫》中，课后安排了“思考探究”和“积累拓展”两个版块内容，其中，“思考探究”主要涉及重点语句赏析、阅读方法、阅读理解等几大问题，值得一提的是，思考探究第一题指出：“作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异，默读课文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。”在此题上设置了提示语，告诉学生“默读”“摘录”和“概括段落大意”的阅读方法，充分体现了“教读得法、自读用法”的编写理念。

以教读课文为先导，让学生在教师的指导下获得阅读知识和方法，然后迁移到自读课学习中。在教读课《猫》中：

针对目标一，首先引导学生默读课文，并勾画出文中描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位及结局的语句，直接摘录或自己概括。

通过默读和摘录活动，让学生掌握默读和勾画的阅读方法。阅读方法作为一种技能，除了需要教师的指导外，更为重要的是经过学生的实践内化与吸收自身的知识和技能。因此，在自读课《动物笑谈》中，可以有意识地让学生默读课文，并学会自己主动勾画出文中幽默、诙谐的语句，体会语言的表达方式。

针对目标二：指导学生用自己的语言概括“三次养猫”经历，同时，结合“思考探究”中的第二题，组织学生再次阅读课文，并勾画出表现作者情感变化的语句，了解作者的心路历程。在迁移理论的指导下，在自读课《动物笑谈》中，解决生字词教学之后，参照教读课中“概括大意”的具体教学活动，让学生默读课文内容，勾画出重点语句进行筛选，对全文进行段落划分，并概括出每个段落部分的主要内容。其目的是让学生将教读课文学习的方法迁移和运用到自读课文的学习中，达到内化和吸收的目的。

针对目标三：引导学生重点分析为什么在第三只猫死亡后，“我”会难过的更多，并通过小组活动分享你与动物之间相处的故事，这样更有利于学生理解问题答案，并体会作者对第三只猫之死的悔恨之情。在迁移理论的指导下，在自读课《动物笑谈》中，让学生再次默读课文，并找出文章中有关作者描写的语句，通过小组活动交流细细品味这些语句中体现了作者的哪些情感态度和精神品质。

三、“教读”和“自读”为课外阅读指明方向

王荣生教授提倡：“把课文当引子教。”在统编版教材中的部分课文是节选于一些经典长篇文学作品。为了响应新课标扩大课外阅读量的要求，教师应立足于节选部分，充分挖掘节选部分后背的价值，并将教读课文、自读课文作为沟通课内外阅读的桥梁，从而形成“教读、自读和课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系，落实“1+X”阅读课堂。

在自读课助读系统中的“阅读提示”版块中，向学生推荐了与选文相关的著作引导学生进行课外阅读。自读课文《动物笑谈》是节选自《所罗门王的指环》第五章，其“阅读提示”建议学生阅读原著，了解课文风趣的文字特点，感受科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养。因此，布置学生阅读原著第五章的任务，在阅读过程中进一步训练学生默读和勾画的阅读技能。可见，沟通为课内外阅读搭建了一条捷径。

“三位一体”的阅读体系，扭转了课堂上普遍存在的“假阅读”现象，有利于培养学生的自学能力及阅读输出能力，让他们在潜移默化中爱上阅读、爱上语文课，从而实现“真实阅读、有效阅读”。

参考文献：

[1]杨玉春，楚爱华.指向核心素养：“统编本”语文教材新特点及智趣教学对策——以七年级《语文》上下册为例[J].天津师范大学学报：基础教育版，2018（01）：24-30.

[2]王本华.守正创新，构建“三位一体”的语文教科书编写体系——统编义务教育语文教科书的主要特色[J].语文教学通讯：初中（B）， 2016（9）：7-10.

王博，吉林省白城市特殊教育學校教师。