非智力因素对高中语文课堂的影响

语文教学的成功不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素。智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等;非智力因素，国内的学者一般认为包括动机、兴趣、习惯、意志、策略、性格和情感等。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。处理得好可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。

一、非智力因素的概念和特点

查阅大量国内外有关非智力因素的资料，发现国内外对非智力因素影响的，智力因素与非智力因素的关系以及发挥非智力因素作用的机制存在很大的差异。

在国外，1921年，美国心理学家Brown曾经提出在进行智力测验时应当考虑性格特质的因素。1935年，心理测量学家Alexander首次使用了非智力因素（Nonintellective Factors）这一术语。Alexander发现，在智力测验中，有些起作用的变量被忽视，它们包括个体气质、兴趣和趋向性。这些因素和一般智力因素一起影响学生的学业成就。在Alexander等人的启发下，美国心理测量学家Wechsler在1943年提出了“智力中的非智力因素”这一概念，认为非智力因素“是智力行为的必要因素，尽管它们不能代替构成智力的基本能力”。西方教育心理学还未就非智力因素这个概念的内涵和外延达成共识，因而他们主要研究了动机、情感、人格等因素对学生学业成就的影响。非智力因素概念在西方提出至今已近70年的历史，却没有提出一套比较系统的理论。

在国内，近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。要求我们在关注学生的智力因素的同时更要注重培养学生的非智力因素。在教学中有意识地发展学生的非智力因素，对提高教学质量起着重要的作用。

教学论上说，从学习的效果看，激发与维持学习的兴趣与动机，是提高教学效果的手段;从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分，属于非智力因素。如果学生对学习产生了强烈的兴趣，形成了稳定的动机，并逐步成为他们的一种品质，那么他们将能自觉地排除干扰而坚持学习。

二、非智力因素对问题导学型语文课堂的影响

新的课程标准把教学目标分成三维，即知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观;其中知识与技能是实施探究活动，获得学习方法的载体;而过程与方法是形成正确的情感态度和价值观的有效途径;情感态度和价值观是学生探求知识与技能的源动力。若语文教学是一座大厦，则知识与技能是大厦的基座，过程与方法是大厦的上层建筑，而情感态度和价值观则位于大厦的顶层，三者相辅相成，密不可分。情感态度和价值观是非智力因素的范畴，属于非认知性心理机能系统，在探究活动过程中发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。为了更好地达成教学目标，我们在重视学生智力的发展，知识的学习，技能的训练的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。非智力因素主要指动机、兴趣、习惯、注意力和意志等。

1.学习动机对问题导学型语文课堂的影响

培养语文学习动机的良好品质，就是要培养学生长远的和稳定的语文学习动机。2017年版《普通高中语文课程标准》强调“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”;“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人類社会的各个领域。”“应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想品德修养和科学人文修养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”。

这是对语文学科重要性的论述，是最科学的论述，也是最权威性的论述。这就告诉我们要培养良好的学习动机，随着信息化社会的快速发展，我们的社会需要“一目十行，过目不忘的阅读能力;下笔千言，倚马可待的写作能力”，“专心致志，过耳不忘的听话能力;滔滔不绝，出口成章的说话能力”。要想学得好，就需要学好语文这门基础学科，让学生明确学习语文对“终身发展”的重要性。还要培养学生学习动机的“长远性、稳定性”，因为语文学科的价值和意义，影响着一个人的一生，包括生活、工作和学习。学习目的明确，有着高远的理想，家庭、学校教育的引导，强大的自信心，这些都可以有效地培养学生的学习动机。

学习动机可以有效促进学生对语文学科的学习，问题导学型语文课堂以“问题”为主线，把学生置于不同的问题情境中，让学生在解决问题的过程中掌握知识。实现有效的引领学生，在问题导学型语文课堂中，在问题解决的过程中，教师可以适时地表扬学生，让学生体会到成功的喜悦，增强自信心，培养稳定而长远的语文学习动机。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“没有什么比意识到无前途、认为自己啥也不行更使学生受到压抑，灰心丧气和郁郁不乐这类感觉严重影响学生的整个脑力劳动，会使他的头脑好像处于麻木状态。只有愉快的乐观主义感觉才是注满思想江河的潺潺溪流。苦闷和抑郁，会使管感情冲动和管思想的感情色彩的脑皮层下的神经中枢不再促使智慧去劳动，反而像是把智慧禁锢起来了。我总是力求使学生相信自己的力量。如果学生想学知识而又做不到，就应当帮助他向前迈出哪怕是微小的一步，这一步便是推动思维的情感动力——认识的愉快感的源泉。”这就是说，我们在语文课堂上，要营造民主氛围，要鼓励学生积极参与，并适时表扬，而不是批评和压抑学生，这样学生就有了学习语文的自信心。

2.学习兴趣对问题导学型语文课堂的影响

著名心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，兴趣在内涵上具有指向性、动力性和情绪性。心理学研究表明，兴趣的良好品质具有倾向性、广泛性、稳定性、中心性和效能性。学习兴趣对学习过程有强大的动力作用。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。”爱因斯坦也说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来领受。”这就生动地说明了兴趣在学习中的巨大作用。在问题导学型语文课堂中，越有语文学习兴趣的学生，越愿意积极参与到问题提出和解决的过程中，问题的解决获得表扬和大家认可的，往往会产生积极愉悦的情绪体验，这就提高了学生的学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师，语文学习兴趣不只表现在语文课堂中，还表现在课前和课后，课前学生与文本的充分对话，也促进了学生课堂上参与到问题解决的过程中，并充分发挥主观能动性。课后对知识的总结和提升，可以有效巩固课堂学习的效果。

学习兴趣对问题导学型课堂有着积极的推动作用，语文教师可以采取不同方式充分调动学生的学习兴趣。

3.习惯对高中语文课堂的影响

学习语文的良好习惯有课前主动预习的习惯、课上记笔记的习惯、课后复习的习惯、边学边思考（比较分析综合推理）的习惯、质疑讨论的习惯、大声答问的习惯、先思考后练习的习惯、积累（材料、观点、方法语言）的习惯、反复揣摩体会的习惯、良好的书写习惯、自我计划的习惯、自我检测总结的习惯。

良好的阅读习惯有认真阅读的习惯、看书读报的习惯、使用工具书和参考书的习惯、抓重点、概括要点的习惯、运用已知学习新知的习惯、记读书笔记的习惯、讲求阅读速度与效果的习惯、聯系实际、学以致用的习惯。

其中，主动预习、质疑讨论、比较分析综合推理、大声答问、课上记笔记及阅读时概括要点的等习惯，都直接或间接地对问题导学型语文课堂产生积极的影响。

此外，还要培养学生坚强的意志，在教学过程中，要注意心理素质教育，不断培养学生的意志力和克服困难的精神，注重培养他们的自觉性和自控力，培养学生学习语文的信心和勇气。创造轻松愉悦的学习氛围，发挥非智力因素对智力的推动作用。架起师生之间真诚的心桥，改变过去的观念，走近新时代的学生。利用非语言的手段活跃课堂，注意学习方法的传授，课堂设计要合理。优化语文课堂多媒体的作用。注重学生的情感，张扬学生的个性让语文课堂成为学生发挥才智的天地。客观地对待学生的差异形成有效的评价模式，积极地开展第二课堂。

参考文献：

[1]谷生华.林健.非智力因素与语文学习[M].重庆出版社.2003.5，1版.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984.6，2版.

[3]于漪.于漪语文教育论集[M].人民教育出版社.1996.3，1版.

[4]普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社.2018.1，1版.

[5]韩录平.重视语文学习中的非智力因素的影响[J].学周刊，2017（10）：50-51.

[6]顾佳丽.智力因素在语文教学中的作用研究[J].成才之路，2016（26）：60.

付艳青，江苏省连云港市赣马高级中学教师。