语文，基于语言的一种存在

伴随着新课改的深入推行，初中语文教学顺应新时代下的教育要求，不断进行创新改革，日前初中语文教学取得了初步教学成效。新时期下，初中语文教学更加强调学生学习主体地位，注重培养学生语文综合素养，为促进学生成长与发展提供有力保障。而实现初中语文教学长期稳定发展，最为重要的是坚持从文本语言出发，注重学生文本语言积累。因此，日常教学中，教师要充分发挥引导与组织作用，促进学生树立文本语言意识，丰富学生文本语言资料与资源，注重文本语言积累，激发学生对文本语言的认知与思考，提高学生语文学习综合能力。

一、联系学生需求，开展文本语言教学

初中学生已经有了独立自主意识，以往教师在授课时对这方面有所忽略，使之形成抵触情绪，加深了彼此间的隔阂。新时代下，教师以学生需求为方向，改进了陈旧的授课手段，极力让学生释放自身的潜力，体现其个性化发展。初中阶段，学生的语文学习习惯正处于关键养成时期，在此情况下，初中语文教师要从学生语文学习需求出发，充分认识到学生的语文学习特点和语文学习情绪，及时改进教学方法，树立先进教学理念，满足学生语文学习需求，促进学生全面成长与发展。就初中学生而言，学生语文学习能力各不相同，理解能力也有差异，作为初中语文教师，应充分认识到学生语文学习的差异性，开展文本语言教学时，要充分结合学生学习实际，选择与学生学习与发展相匹配的文本语言，激发学生语文学习积极性与主动性[1]。

例如，学习《背影》时，可以在学生开展课文阅读的同时，鼓励学生结合自己的父爱体验，理解文中作者描绘的父亲深情，深刻体会文中见父亲想祖母、望父买橘、父子离别、再现背影等情形下的父爱。促进学生从文本语言出发，通过细读文本与深刻感知，切身体会到父爱的无私伟大、绵延悠长。在讲解课本知识时，教师以学生需求为导向，在学生通过文本语言品味父爱之情的同时，更加深刻的理解课文内容，提高教学效率，取得教学成效[2]。

二、文本语言教学与语文课堂相融合

1.结合文本语境，细读文本语言

文本语言的学习，离不开结合语境细读文本。语文教师要注重文本语言的细腻，让学生体会到一字一句的含义与传神。文学作品是由文字构建起来的，在学习语文教学知识内容时，切忌文本语言的学习流于形式、过于单一，要将文本语言的学习落到实处，深度结合文本内涵，根据具体语境，开展文本语言的细化与深入解读。教师要发挥引导作用，带动学生结合语境，细读文本语言，强调重点词句，理解文本语言在全篇文章中的意义作用。如在教学《中国石拱桥》时，要注重引导学生开展课文内容文本细读，引导学习的同时做好文本深度解析。首先，促进学生树立字词辨析意识，区分“石拱桥”“桥”“拱桥”的含义及文本特点。其次，让学生从文本语境着手，掌握文章结构，梳理清楚第一部分石拱桥、第二部分赵州桥、第三部分卢沟桥的文章结构与思路，掌握石拱桥、赵州桥的特点与异同。再次，结合语境，把握文章中“不但”“而且”的文本意义与逻辑关系，掌握“结构坚固”、“形式优美”的文本内涵和顺序价值[3]。

2.结合文本朗读，体会文本情感

文本学习的目的在于掌握文章中心思想，把握文章要领，体会文章情感。文本语言是文章情感的支撑，加强学生文本语言学习有利于学生深刻理解文章情感与态度观点。例如，开展《陋室铭》课文教学时，由于语言优美，朗朗上口，适合学生反复诵读，教师可以带领学生开展诵读教学，在朗读过程中体会到文本语言的精美，掌握抑扬顿挫的朗读腔调，体味节奏感强、文本押韵的语言精妙。学生在开展逐字逐句朗读活动中，通过反复诵读，找准“斯是陋室，惟吾德馨”主旨句，把握作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，理解托物言志的写作手法，体会到作者借陋室以言志的文本写作技巧，感受作者不贪恋荣华富贵，不同流合污，注重自身修养的思想感情。

3.开展文本鉴赏，深化文本认知

语言鉴赏是文本学习的关键部分，掌握语言鉴赏方法，灵活运用语言鉴赏技巧，不仅有利于提高学生文本学习效率，而且能够补足学生语言鉴赏短板，提高学生语文学习综合素养。因此，教师要注重语文鉴赏方法与技巧的讲解，让学生充分掌握鉴赏方法，巧用鉴赏技巧，以此提高学生文本学习综合水平。例如，《从百草园到三味书屋》是一篇现代散文，在学习本篇语文知识时，教师要注重学生开展深入鉴赏活动，促进学生形成文本认知，提高语文学习综合水平。首先，教师可向学生讲解现代散文的含义、分类与特点，让学生掌握现代散文文体知识。其次，带领学生识文辨词，帮助学生掌握生难字和多音字，为学生讲解晦涩难懂的孤僻词语，让学生能够正确通读全文并初步理解文章含义。在此基础上，突出讲解“不必说”“也不必说”“单是”“就是”等文本教学难点，帮助学生掌握比喻、拟人、排比等修辞手法。再次，通过文本鉴赏，加强深化认知，让学生学会抓住事物特点、形声俱全、融情于景、写景有序等写作方法，灵活运用景物写作技巧，提高语文写作水平。

三、开展课外活动，加强文本语言积累

1.丰富课外阅读，积累文本知识

阅读是语文学习的重要环节，课外阅读有利于文本语言积累，丰富语文学习资源。日常教学中，初中语文教师要注重引导学生开展课外阅读，在阅读活动中，做到字词阅读、段落阅读、局部阅读、整体阅读等全方位阅读，通过课外阅读加强文本语言积累。阅读教学中，语文教师要认清学生主体地位，以学生发展为中心，注重学生自主能动阅读，给予学生充分的时间和空间进行自主思考和能动学习，让学生学会自行找出文章重点字词、主要段落，分析重点语句在文章结构中的作用和意义，厘清文章框架结构，把握文章思路，开展深入阅读。课外阅读要以培养学生阅读习惯、激发学生自主思考能力为阅读目标，为帮助学生全面理解文章内容、提高文本学习能力、提升语文综合素养，奠定坚实基础。通过日积月累的课外阅读活动，学生日益掌握阅读方法与技巧，逐步养成良好阅读习惯，语文思维不断拓展与延伸，语文综合素養得以培养和提高[4]。

2.结合生活实践，实现语言积累

新课改的全面推行，要求初中教学坚持以人为本的教育发展理念，而在初中语文教学实际中，却仍然存在教师教学理念固化、教学模式落后等现象，这在很大程度上，严重制约了初中语文教学的科学发展。语文学科与生活实践息息相关，为顺应新课改发展需要，满足新时期下的教育目标，初中语文教学要和生活实际相结合，注重从生活实践中不断积累文本语言，从生活中留心观察语文素材。文本语言的学习与积累并非一蹴而就，若要实现文本语言教学质量取得显著成效，则要注重从生活实践出发，促进学生从生活中发现语言之美，激发学生语文学习积极性与自觉性，让学生学会从平日生活中找出并积累文本语言，从身边小事着手感受文本语言的魅力。长此以往，学生学习语文的自觉性与主动性提高，初中语文教学效率将明显提升[5]。

综上所述，初中阶段是学生学习语文知识、培养语文学习习惯的关键时段，语文教师要认识到初中教学任务的艰巨性与深远意义，充分发挥教师的引导和组织作用，在尊重学生学习主体的前提下，带领学生从文本语言出发，提高学生的文本语言理解能力和赏析能力，注重学生平日的文本语言积累，为提高学生语文学习综合水平，培养学生语文综合素养，促进学生全面成长发展奠定坚实基础。日常教学中，初中语文教师要从文本语言教学着手，促进学生深刻理解教学内容，巩固知识记忆，拓展语文思维广度与深度，提高语文教学质量。

参考文献：

[1]陈妍妍.追本溯源：高中语文教学内容研制定向浅谈[J].考试周刊，2020（81）：27-28.

[2]何微波.披“形”入“神” 由“景”悟“情”——高中散文教学的个性思考[J].中学课程资源，2020（08）：46+30.

[3]赵来坤，赵红彬.初中语文教学点选择的四个要素[J].语文建设，2020（15）：75-77.

[4]王浩.小学語文教学中学生语言积累途径探微[J].语文天地，2020（21）：73-74.

[5]石陵华.关于高中语文“语言建构与运用”的理解与实践——以《雷雨》的文本解读与教学为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（07）：20-22.

杨峰，甘肃省通渭县李店中学教师。