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学生自主评改习作的途径与方式

2021-04-14韩巧丽

语文教学与研究(综合天地) 2021年2期
关键词:习作作文内容

在习作教学的过程中,习作评改是不可或缺的环节。在新课标的要求下,教师应该充分认识到作文修改和评价的重要性,既要考察学生修改作文内容的能力,还要关注学生自主评改的态度、过程和方法。通过习作评改,可以帮助学生了解到自身存在的问题和不足,并找到有效地改进措施。调查显示,如果采用教师评改的方式,会影响学生的主动性,学生对自身缺陷的了解也不够全面。所以,要采用自主评改的方式。

一、帮助学生构思,展現思维过程

在小学高年级语文教学中,习作教学是十分重要的一项内容,在学生完成习作之后,需要对习作内容进行评改。在教学中,教师要培养学生的自主性,提升学生的思考和分析能力,所以高年级习作可以采用自主评改的方式。在这个过程中,教师要发挥协助、引导的作用,帮助学生构思、对比、修改,使学生明确自身的不足,并且进行针对性的改进,从而提升学生的习作水平。在这个过程中,教师首先要帮助学生进行构思,具体方式如下:

(一)采用图示演绎的方式

在高年级自主评改的过程中,教师首先要帮助学生构思评改策略,使学生明确评改的环节和步骤,清晰评改的思路和方式。首先,要先分析文章,然后分析图片。从阅读材料的角度出发,明确习作的主题和具体的小标题,在纸上构建习作的框架图,确定各部分内容并提炼关键处;其次,引导学生制作思维导图,然后根据主题明确习作顺序、材料主题等要素。教师要提醒学生关注所选材料和习作主题之间的关系,避免学生出现跑题的情况。例如,作文材料给出了一名学生参加开幕式、班级表演、跑步比赛的几件事,要求学生根据材料内容进行写作。在构建思维导图的过程中,一些学生想要表述材料中这名学生的拼搏精神,但逐渐偏离主题,大部分内容在描述班级表演或开幕式等内容,忽略了重点,导致习作的核心思想没有表述出来;最后,要将材料、思维导图结合在一起,根据材料主题、习作框架、局部和整体等方面进行分析和评价,确定文章思路是否清晰、框架是否完整,如果存在问题,要及时修正。

(二)采用材料归纳的方式

习作材料之间存在并列、推理、纵深等关系,会采用固定的顺序连结在一起。教师应该引导学生应用学过的知识,对表达方式进行对比,整合分析素材与习作主题之间的关系,构建清晰的习作和评改思路。材料和主题的构建模式有很多种,包括发散式、关联式、并列式等等。以发散式来说,就是将某个主题作为核心,然后围绕核心发散思考,进而获取更多内容。在评改的过程中,引导学生构思,可以帮助学生确定习作思路,并在脑海中构建具体的习作框架,将思考中的内容转化为文字内容并进行清晰的表述。

二、起草分析框架,确定评改目标

(一)对照样本

在习作构思结束之后,学生要撰写草稿和纲要。在这个过程中,学生很容易出现自主表达障碍,需要根据具体的问题进行调整。如果可以及时评价草稿中的语句、段落,并作出有效的反馈,可以帮助学生更好地完成习作目标。所以在这个阶段中,教师要发挥组织者的作用,带领学生共同讨论评改标准,在课堂中进行片段评价和修改。学生可以对各个层次的习作样本进行阅读和分析,同时做出评价,最后获取具体的评价方式和规则。

例如,在“景物描写”的习作教学中,教师可以为学生提供三个层次的样本,帮助学生分析习作要求,逐步明确评价的方向和内容,即:明确景物外观、掌握景物特点、情感与景物融合。在明确了方向和内容后,学生再进行习作的评价,对本次习作内容进行层级划分。具体可以分为三层:第一层,可以按照顺序对景物进行描写,呈现景物的外观;第二层,可以运用修辞手法描写景物特点,同时表达自身的情感;第三层,发挥想象力和创造力,达到借景抒情的目的。

(二)交流思考

在自主评改的过程中,学生不仅要进行自评,还可以相互评价。在这个过程中,要分析具体的语段样本,深入讨论和交流,消除习作中存在的问题。首先,要进行自评和互评。其次,小组之间进行交流讨论,针对难以划分层级的内容进行探讨,最后达成共识;最后,对重点内容进行讨论分析,主要是小组讨论无法获得准确结果的部分,通过教师的引导和评价进行更进一步的分析,帮助学生理清评改的思路,从而提升评改的质量和效率。

(三)阅读修改

在实际修改的过程中,要了解习作内容中存在的问题,就要仔细的阅读习作内容,培养学生“自读自改”的能力和习惯。小组组员之间也可以相互交流、相互评价,通过沟通交流找到更好的语段分析方式,并且对语段做出准确的评价。例如,在学习写“议论文”的过程中,根据论点和论据获得结论的难度比较大,很多学生无法清晰地阐述论点和论据,最后导致结论和前文内容不符。在评改的过程中,先进行写作,然后宣读结论,分析结论与论点是否符合、是否围绕主题、是否有需要合并的内容、是否具有价值等等,然后根据评价结果进行修改。学生可以通过制作表格的方式对不同的片段进行分析,明确习作中的优点和不足,这样才能不断改正和提升。

三、合理修改内容,提升习作水平

(一)分析缺陷不足

写作可以看作是一种交流形式,通过假设、想象的方式,实现作者和读者之间的隔空对话。大部分情况下,学生无法明确写作的目标、阅读的对象,进而导致写作内容比较空洞、缺少情感的表述。在习作评改的过程中,应该着重分析习作中的缺点和不足。很多学生会反复使用常用的材料或写作结构,进而出现内容单一的情况。教师可以引导学生特别针对此类问题进行评改,在自己的作文中标注出重复的部分,使评改内容更加直观。

例如在通过某件事情来体现亲情习作中,班级中一共有40名学生,其中有27名学生选择“父母照顾生病的自己”这个事例内容。针对这种情况,教师可以先让学生确定习作中雷同的部分,采用小标题概括的方式,将事例简单地描述出来,然后填入素材单之中,同样的事例可以用相同颜色的记号笔标注,通过查找颜色,很快就能发现有27名同学的事例雷同。在语言雷同方面,可以使用PPT来展示学生经常会在习作中运用的词汇、短语和句子,带领学生分析这些内容的雷同之处,使学生明确习作中的不足,并针对不足进行改正。

(二)改造语境氛围

在习作的过程中,如果没有完善的语境支持,则难以构建作者和读者之间的关系,作者抒发的情感或表述的思想无法通过文章表述传达给读者。例如在学习写“建议书”的过程中,要求学生以校长、主任等角色身份进行写作,但学生没有体验过这些角色,所以在写作的时候会出现很多问题。在评改的过程中,应该先明确“建议书”的框架。首先确定题目;其次明确写作对象;再次确定写作原因;最后确定写作内容。在评改的过程中,也可以从这几个方面入手,确定这几项内容是否充分具体的展现出来,结合材料内容对写作内容进行准确的分析。教师可以让学生扮演建议的对象,并对建议内容作出反馈。通过这种方式,可以让学生更具体地了解自己习作中的不足。

(三)鼓励个性表达

自主习作改评并不是单纯的自我反思和评价,还可以是与同学或老师进行探讨和交流,在改评的时候也可以参考各种资料。语文教材中的很多课后习作练习的内容都是根据课文内容设置的,学生在写作的过程中,可以学习课文中写作方式、语言风格、修辞手法等等,将这些内容技巧转化為具有个人特色的表达形式,并运用到作文之中。

例如,教师要求学生写“感人的故事”,虽然很多学生很快就明确了写作的主题和内容,但在细节描写的过程中,往往不会采用生动、具体的描写方式,这导致写作内容很难引起读者的共鸣,存在空洞、乏味的问题。所以教师可以先带领学生回顾教材中相关的内容,阅读类似的文章资料,学习优秀文章的写作手法,包括细节描写、心理描写等方式。然后再帮助学生调整自己的写作手法,引导学生自主修改作文内容,使作文更加完善生动。最后学生之间可以交换阅读,同时互相评价,学习对方的长处,弥补彼此的短处,使习作改评充分发挥作用。

习作改评是对作文的再次阅读,找出作文中的缺陷与不足,然后进行修改和调整。采用这样的评改方式,可以充分利用学生生活中的经验,使学生在写作的过程中表述真实的情感,从而丰富写作的内容,提升学生作文的深度。每个学生的经历不同,思维逻辑也有所不同,所以在习作的过程中,教师应该鼓励学生阐述自己独特的经历,抒发来自内心的真情实感,这样才能彰显每个学生的个性,使学生的作文内容更加丰富多彩,避免出现雷同、空洞等写作问题,促进学生不断进步和发展。通过有效的自主评改,不仅可以优化学生的作文内容,还能提升学生分析评价的能力,促进学生之间沟通交流,使学生之间可以取长补短,切实提高学生的写作水平。

韩巧丽,山东省青岛黄岛区珠江路小学教师。

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