写改并重——作文教学的新思路

对于很多初中学生来说，虽然已经积累了一定的写作经验，但是作文依然是许多学生心目中的“老大难”，造成这种问题的原因，主要有两点，首先就是平时学生不注意在生活和学习过程中对写作素材进行积累，导致写作的时候脑袋空空，不知道该怎么填充作文内容，对作文的写作结构更是一团乱麻。其次，很多学生写作文往往是“一锤子买卖”，为了写作进行写作，却不注重写作过程中文章的反思与修改，需要教师从写、改并重角度出发调整教学思路。

一、初中写作中常见的问题

1.学生写作能力相对较差，无法获得显著提升

从学生的角度来看，经过小学六年的学习很多初中学生都已经积累了一定的作文写作基础和写作经验，但是学生的写作能力依然相对较差。首先，由于生活阅历的限制，很多学生的作文写作能力依然没有较大的提升，甚至有部分学生写作能力相对较差。其次，丰富的电视新闻和手机等娱乐工具，使得很多学生没有时间去静下心来阅读作文书和课外读物来对写作素材进行积累，所以很多学生写出来的文章因为缺乏素材的填充而显得比较空洞。再次，学生对于写作的方法没有系统的掌握和了解，即便能够进行写作，也是把从作文书中看到的东西东拼西凑，不能够在文章中融入自己的想法，形成高质量的作文。

2.教师评改作文工作量大，不能做到细致评改

从教师的角度来看，每一个语文老师都会同时负责多个班级的语文教学工作，少则一到两个班，在有些学校甚至更多，而每个班学生的数量也比较大。导致教师评改作文的工作量非常大，但是不同的学生写作水平又参差不齐，教师在作文写作过程中，因为学生数量相对较多，所以本身就已经无法对学生进行个别的专门的指导。在批改作文的时候，更加无法对每一篇作文进行细致的批阅并通过对文章的批阅制定出更加适合学生发展的写作教学方式，也在一定程度上影响了作文的写作质量[1]。

3.学生对写作存在畏惧心理，缺乏学习兴趣

很多学生因为在生活和学习中不注意积累素材，一旦开始写作，学生往往會因为缺乏作文素材而无处下手，再加上本身对于文章结构和写作方法掌握的缺陷，导致这部分学生写起作文来会觉得非常痛苦，让作文成为了很多学生心目中最大的语文丢分项。久而久之，学生就会对写作存在畏惧心理和畏难情绪。而且很多教师在作文课上也不太注重对作文写作思维的培养，课堂教学枯燥无趣，也会让很多学生都觉得写作是一件非常枯燥的事情，对写作缺乏学习兴趣。

二、如何从“写改并重”角度出发调整作文教学思路

1.结合教材内容进行写作指导，积累写作素材

首先，通过对课文的剖析和学习掌握文章的写作手法和表达方式。语文课本中精选出来的课文不仅具有优美的文字特征，而且通过对课文的学习教师也可以让掌握文章所采用的修辞手法、写作方式以及文章结构，并且可以指导学生将从课文中学到的这些知识灵活的运用到作文写作实践之中，从而进一步提升学生的写作能力[2]。以部编版初中语文七年级上册第一单元写作训练为例，这一章的写作主题为“热爱生活，热爱写作”，要求学生在日常生活和学习中对身边的人或者事物进行仔细的观察，然后将观察到的内容化为写作的主要内容进行文章写作。而第一单元的四课内容在文章和诗歌的选择上都以通过描写景物和事物来抒发作者内心的感情为主题。因此，教师在授课的时候就可以对课文内容进行分析，让学生掌握文章的结构和写作方式，体会文章中所蕴含的思想和情感。在写作实践阶段将从课文中学到的内容运用到实际的写作过程中，提升自己的写作水平。

其次，善于从课文中发现素材，积累素材。虽然现在学生有越来越多的阅读教材可以让学生去积累素材，但是课文中丰富的内容也是学生积累素材的重要来源，因此，教师在授课的时候也要是善于引导学生从课文中发现素材，积累素材，并在写作实践过程中将积累到的素材进行变通并用自己的方式在文章中进行表达，提高文章质量。再次，通过读后感练习进行反刍，提升阅读能力和文章写作能力。每一课学习结束之后，教师可以鼓励学生结合课堂学习内容进行读后感的写作练习，通过对课堂授课内容的反刍让学生更加深刻的理解课堂教学内容，提升课堂教学效果，而对课文的反思也有利于提高学生的阅读理解能力和对文章结构 写作特点的熟悉和掌握[3]。

2.丰富写作教学方法，培养学生写作兴趣

要想培养学生的作文写作能力，不仅要让学生了解写作方法，还要让学生从修改的过程中对文章进行反思。因此，作文课的授课过程中，教师也可以采取丰富的写作教学方法来营造良好的课堂学习氛围，让学生掌握更多的写作方法，并培养学生的写作兴趣。而通过作文评改小组划分来进行教学都是一种非常有指导意义的教学方法。

首先，成立评改小组，科学设置组员。因为每个学生的写作水平都各不相同，为了取得更好的作文评改效果，老师要通过平时的作文评阅对学生的写作能力有一个大概的掌握，然后对各小组的成员进行科学的配置，让写作水平比较高的学生带动写作水平相对较低的学生，在评改过程中互相讨论，一起进步。其次，进行评改符号设计，增加评改过程趣味性。很多学生都对教师修改完的作文中各种各样的修改符号充满兴趣，所以教师也可以和学生一起对各种评改符号进行设计，比如说用什么颜色的笔标注什么样的符号代表什么样的评改意义，然后让学生用自己设计的平板符号进行作文评改，不仅增加了评改过程的趣味性，而且也可以让学生更加深刻地对文章进行分析，掌握文章写作特征[4]。再次，通过目标设计，提升作文评改质量。因为作文的评改包含了不同的方面，但是学生由于生活阅历有限，所以无法对文章进行更加全面的评改，评改过程往往无从下手，所以教师可以通过对小的目标进行设计，引导学生进行作文评改，提高作文评改质量。比如在对一篇文章进行修改的时候，可以让学生从文章修辞手法的角度出发，对作文进行修改。也可以让学生从病句、错别字的角度出发对文章进行修改，将大的评改目标拆分为小的评改目标，可以提升作文的评改效率。最后，注重效果评价，培养学生写作信心。作文的评价阶段是文章评改的最后阶段，每一个学生作文都有各自的写作特点，教师也要引导学生善于发现别的同学在作文写作中的优点和长处并对同学进行鼓励。而整个班级评改结束之后，教师也要对评改的结果进行中肯的评价，对学生的评改工作给予充分的肯定，以提升学生的写作信心[5]。

3.结合习作练习，巩固课堂教学内容

最后，我们依然回到文章写作中来。经过前一阶段的作文评改练习，很多学生已经掌握了一定的文章写作方法，为了更好的巩固课堂教学知识，教师还需要通过布置习作练习让学生进一步在写作过程中对课堂中的知识点进一步深化理解，并且能够运用到文章写作中。以统编版语文八年级上册第一单元习作练习为例，新闻写作是实践性比较强的一种应用文，在之前的分小组评改过程中，学生通过互相评改作文已经对这一类型文章的写作有进一步的掌握，为了让学生深化对这一类型文章的熟悉，教师可以让学生采访自己家的一位亲人并且把采访结果写成一则新闻，通过这个过程来对课堂教学内容进行巩固[6]。

三、结束语

要想写出一篇高质量的作文，归根结底还是要掌握写作方法和丰富的写作素材。“写、改并重”恰恰是一种实践性比较强的作文教学方法，可以培养学生的思维方式和写作能力，值得教师在实际教学过程中进行大胆的尝试和充分的实践，帮助学生进一步提升写作能力。

参考文献：

[1]王栋生.高中作文教学应当有新思路——兼谈如何用好新教材[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（06）：9-12.

[2]张楠.高考语文新材料作文教学核心思路探究[J].汉字文化，2020（06）：111-112.

[3]苏尹祯.通过高考作文命题改革研究作文教学新思想[J].文化创新比较研究，2020，4（09）：111-112.

[4]王欢，田学花.让“沙盘作文”开拓习作教学新思路[J].宁夏教育，2019（Z1）：120-122.

[5]隋庭升.例说“新思路作文”教学方法[J].大连教育学院学报，2018，34（03）：66-68.

[6]李长征.习作有道——谈作文教学新思路[J].作文成功之路（下），2018（09）：82.

陈丽琴，甘肃省定西市安定区交通路中学教师。