巧用思维导图 创造高效课堂

武泉红

课堂是教师与学生进行知识交流的第一场所，高效的课堂教学是发展学生物理核心素养最有效的途径。初中阶段的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在教学中使用具体形象的教学材料至关重要。探究法结合思维导图，以形象材料为线索，通过情景设问和教师引导，让学生真正参与课堂知识的建构，是高效物理课堂的有效形式。

实验教学是初中物理教学的重要组成部分，实验教学方式是否合理将直接影响学生的学习效果。但在调查研究中发现，学生很少去实验室进行实验，大多数实验课以播放视频或者教师板书的形式进行。不少教师认为，让学生动手做实验，课堂氛围往往看着热烈但是效率较低，不能达到预设的教学目标。

相比于实验报告式课前预习，巧用思维导图可以提高学生的预习效率。课前，教师根据学生的认知能力和学习能力，结合物理学科特点，利用思维导图建构新旧知识的联系，给学生一个主干导图，在课堂教学过程中进行合理的情景设问，让学生根据主干思维导图及日常生活中的现象进行头脑风暴。在降低预习难度的同时，培养学生发散思维补充枝干;在完成思维导图的预习过程中，学生学会独立思考，自主发现问题并解决问题，培养物理科学思维;在自主探究过程中，学生掌握预习方法，最终形成适合自己的预习模式。

以测量固体（铁块）的密度为例，教师根据学生情況提前设计主干思维导图，让学生在回顾旧知的同时，思考本次实验该如何操作，并自主完成思维导图的初步建构。在实施教学之前，教师根据学生的预习导图进行分组。在进行实验教学的过程中，教师让不同小组的学生展示预习成果，进行实验。在实验结束后，教师选择不同小组展示成果，根据学生实验的操作情况及实验结果，进一步设置问题，让学生深层次思考。如：用量筒读取体积时以哪个液面为准，采用溢水法测量时要注意哪些问题。学生进一步发散思维，完成自己的思维导图。

巧用思维导图，让学生真正成为课堂的主人。只有让学生真正地参与思维导图的建构，才能避免思维导图形式化。教师在课堂教学中要科学地运用思维导图，设计主干时要用最简单的语言对课本中的知识点进行概括，课堂教学实施过程中要注意引导学生主动求知和思考，培养学生的思维能力。

为保证探究法结合思维导图的有效实施，教师要在了解学情的基础上设计主干思维导图，在学生完成预习后及时分析整理，再次设计课堂教学，这些环节都对学生在课堂中发散思维导图有着至关重要的作用。

巧用思维导图，不仅可以进一步明确教学目标，提高教师的备课效率，还可以让学生变被动学习为主动学习，提高学生的逻辑能力，启迪学生的创新思维，创造高效的物理课堂。

（责编 马孟贤）