多元视角解读郑振铎作品《猫》

初中语文教材分析，最关键的一点就是要抓住切入口，不同的视角之下，对同一篇文本的切入口理解往往也是不同的，出现这一结果也是正常的，毕竟语文学科教学中一直就有着多元解读的价值观。多元解读最大的好处在于从不以一个观点压制另一个观点，而是强调不同观点的共存。应当说这是一种很好的教学生态，其不仅赋予教师、而且赋予学生更大的文本解读空间。郑振铎先生的《猫》一直是初中语文教材中的经典课文，也是笔者比较喜欢的一篇课文，每次在教到这篇课文的时候，笔者总尝试寻求不同的角度去引导学生解读，而每次也都能收到比较好的教学效果。纵观笔者的教学实践，似乎走过了一条从技术到情感的路线，最初教这篇课文的时候，走的是技术路线，强调引导学生去解读课文中所用的一些描述手法，以领略作者写作水平的高超，比如说犯笔手法的运用，这一手法是指在同一作品中故意写相同题材或内容的一种技法。郑振铎先生的《猫》就是一篇成功运用“犯笔”的经典。[1]概念的新奇加上精辟的分析，确实在课堂上收获了大批“粉丝”，基于写作技艺的解读，也成为驱动学生理解课文的一个重要力量;后来发现纯粹的技术路线无法引导学生真正理解文本，而发掘课文中的情感路线，虽然在引发学生共鸣方面效果较慢，但却容易成为学生心中一丝绵绵不绝的强大动力。本文就以寻找“猫情”来说明笔者对《猫》的文本解读思路。

一、初识猫情

如果不是对猫有情，那就不会出现“我家养了好几次的猫”，如果不是对猫有情，那就不会出现“自此，我家永不养猫”。看起来是一个悖论，但是实际上这两个完全对立的结论之间，恰恰是因为对猫有情。在课文解读的过程当中，首先要引导学生认识猫情。

在很多的课文解读中，都将解读的重点放在猫的数量上，这与课文一开始说“养了好几次的猫”可能存在着一定的关系，比如有同行说：绝大多数老师却只讲前三只猫，好像文本中就没有第四只猫一样，这说明我们语文教学文本解读方面的问题是不小的。因为不讲第四只猫，就证明没有读懂这篇散文，极大地流失了《猫》文的审美趣味和价值，尤其是不能将此文上升到更加“有用”的境界。[2]且不管其所说的有用的境界是什么，且谈将课文解读的重心放在第四只猫上，就可以理解为在传统解读的基础上进一步发掘猫情的努力。

第一只犹如带着泥土的白雪球似的猫，因为不明原因而消瘦，结果死去，其带来的是三妹的“难过”与“我”的“一缕的酸辛”;其后，第二只浑身黄色的小猫出现，它“太活泼”而“不怕生人”，由此也注定了其被过路人捉去的命运，其带来的是三妹的“不高兴”与“我”的“怅然”与“愤恨”。此后，“我家好久不养猫”;第三只猫是一只流浪猫，因其不活泼且不喜欢玩游，“连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意”，“如此的，过了几个月，它在我家仍然是一只若有若无的动物”，最后这只猫含冤而死。

第四只猫在哪里？是那只偷吃鸟的黑猫。

纵观这四只猫以及黄鸟，可以发现作者对猫的情感是复杂的，如果不喜欢猫，肯定不会养猫，但是对猫的喜欢似乎又不那么纯粹：当猫可爱时，是喜欢的;当猫不可爱时，是无感的;当猫“可恨”时，是能够“怒”而“打”之的。由此看来，作者对猫的情感是复杂的。

二、再识猫情

基于以上分析可以发现，作者写猫，并不意味着对猫的感情是纯粹的，换句话说，并不是因为天然的对猫喜欢才养猫的。尽管如此，在写猫的过程当中，在课文中作者与猫的交往当中，又确实有着丰富的、复杂的感情。之所以说这个感情是复杂的，是因为作者在与猫的相处当中，首先表现出来的其实是一种“俗情”——这里所说的俗是指通俗而不是庸俗，或者说是人之常情。家养的猫确实有其可爱的一面，因而能够引起人天然的喜欢，而遇到懒猫、恶猫时，人也自然而然的会产生厌恶感。从这個角度来看，作者以及课文中的三妹也没有脱俗。而对猫情分析到这一步，也就打开了再识猫情的空间。而在课文解读的过程当中认识到这一点，对把握作者的写作意图有着重要的影响。

基于文本解读去认识猫情，有一个很好的做法就是基于语文的工具性，去达成语文的人文性。有同行提出一个很好的思路：在四只猫的前面各加一个形容词，来描绘猫，并认为以此作为切入点，并依据理解、品味、感悟三大板块由浅入深、层层推进，进而就可以理解作品，品味感情，感悟人生。[3]笔者采纳了这一思路，然后在教学实践中给予了初步尝试。结果发现，学生在理解猫情的时候，认同了人对猫之感情的复杂性，并且认同这确实是人之常情;而在品位猫情的时候，则进一步认识到，人之常情的背后有着必然的逻辑，那就是对真善美的喜欢与对假的丑的厌恶;在感悟猫情的时候，学生的观点又有了变化，有同学明确提出一个观点：通过对课文的阅读可以发现，人眼所看到的真善美，有时候不一定是真正的真善美，反之亦然。那我们就应该思考，什么才是真正的真善美？……且不管这个问题如何回答，就谈学生能够提出这样的观点，就意味着他在课文解读的过程当中，已经能够基于猫情而走向人情了。

三、回味猫情

其实笔者分析猫情，实际上正是为了品味人情。只不过这个品位的过程，需要紧紧依靠课文本身。笔者在引导学生解读《猫》这篇课文时，重点设计了两个环节，让学生在猫情体会的基础上去领悟人情。

一个环节是让学生去读课文。读永远是解读文本最佳的方式，在读的过程当中可以采用多种方式，来让学生在不同切入角度的解读中，获得不同层次的感受。借鉴教读、自读课外阅读“三位一体”的教学思路，让学生在教读中获得语文干货，是获得实实在在的知识和方法，行之有效的能力训练和语文实践思路。[4]然后再让学生去进行适度的拓展阅读，在阅读的过程中，用获得的认识进一步反哺对课文的解读，那就可以更好领略课文中那些深沉的感情。如《猫》中猫情的背后，是人与动物的相处以及人性动物的理解，有学生认识到：当猫可爱时，人与猫之间实际上只是相处，而当猫“可恨”时，实际上才反映出人性，才能让人开始思考。这样的观点形成，对于传统教学而言，无疑是一种突破。

另一个环节是让学生去领悟人情。对于《猫》这篇课文，最能引发人思考的毫无疑问是最后一段，“我家永不养猫”的直接原因，是因为我冤枉了猫，也是因为“我永无改正我的过失的机会了”。但这样的观点仍然是需要深入理解的，“我”愧对的是第三只猫，憎恨的是那只黑猫，但最终不能宽恕的依然是自己。在这样的复杂情感交织当中，作者最为纠结的是自己对错误的补救、对过失的改正。这实际上已经将对猫的描写转向了对自己的反思，猫情也走向了人情，在这样一个走向过程中，应当引导学生领悟更多。比如有一个重要的问题：“我”是从什么时候开始犯错的？在对这个问题思考的过程中，学生会发现如果不是最初的先入为主，或许就不会有后面的大错……这样的认识形成，对于初中学生而言，何尝不是一个有意义的人生观塑造呢？

参考文献：

[1]郭旺兴.“犯笔”“避笔”话猫情——郑振铎《猫》中的“犯笔”“避笔”[J].语文教学通讯：初中（B），2015（1）：66-66.

[2]徐江，王从华.不能忽略第四只猫而且是“黑猫”——郑振铎《猫》文解读教学之疏[J].中学语文教学，2015（4）：48-51.

[3]宋新竹，黄光明.简简单单教语文——郑振铎《猫》的教学反思[J].湖南教育：中旬，2010（2）：39-39.

[4]张霞儿.“教读课”该让学生获得语文“干货”———以郑振铎《猫》的教学为例[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（11）：16-19.

王标，江苏省张家港市港口学校教师。