核心素养下的《雷雨》教学建议

崔玉萍

从选入课本开始到现在，随着时代的发展，《雷雨》的教学解读发生了从单元到多元的变化，语文训练所涉及的范围也更广泛，这是一种进步，也是语文课程时代性的体现。2017年，统编版语文教材将《雷雨》纳入必修四第二单元（戏剧单元）第7课，可见《雷雨》将继续充当戏剧类文本教學的重要角色，语文课程要继续重视对它的教与学。但是到目前为止，《雷雨》教学仍然存在一些不得不正视的问题。

从课程评价体系上来看，课标给予了戏剧教学一套比较完整的评价体系，希望通过考察学生的阅读积累、审美能力、艺术趣味、欣赏个性、读书报告、评论、创作等具体成果，来对学生的戏剧学习能力进行评价，这个构思是理想化的。但现实状况是，在真正能够直观地对学生进行评价的语文考试中，无论是阅读模块还是写作模块，戏剧文本都没有进入到语文考试范围中。戏剧一直没有成为语文考试的内容，因此戏剧教学也一直不是语文教学的重点。

高中阶段时间紧任务重，学校往往更重视理科学科的学习，给语文安排的课时不多。为了在较少的时间内更快地提高教学效果，教师不得不忽视或者抛弃对戏剧文本《雷雨》的教学。而且本来《雷雨》就是语文课程中“不好教”的一篇课文，教师害怕讲《雷雨》;课标虽然要求教师要和语文课程同步发展，不断适应语文课程改革的需要，但是由于各种原因，很多教师都没有及时更新自己的知识储备，戏剧理论知识匮乏，思想观念陈旧，因此《雷雨》变得更难教，教师就更不愿意教。多种因素作用下，教师通常采用的教学方式就是仅挤出一个课时，用教小说的方式教《雷雨》，分析一下情节、主题和语言便结束，或者用学生课后自读的方式来草草了事。教师不重视，或者挖掘不出《雷雨》所特有的戏剧价值，也直接影响了学生对《雷雨》的学习。

学生受教师的影响，会认为没必要过多地研读包括《雷雨》在内的戏剧，哪怕是对戏剧充满好奇和兴趣，也会被索然无味的教学抹杀掉。

《雷雨》教学一直处于一种尴尬的边缘化境地，这是自选入课本以来一直没有发生过改变的。那么新阶段，该怎样做才能更好地实现《雷雨》的教与学呢？

一、教学目标

2017年教育部颁布新课程标准，要求语文课程围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面，提高学生语文核心素养。作为语文课程的重要一环，《雷雨》教学也应以此为方向，制定符合学科要求的教学目标。

在语言建构与运用方面，学生要能体会剧本个性化的语言，分析出潜台词的言外之意。剧本是典型对话类文本，读懂语言是阅读剧本的基础。戏剧语言拥有动作性、个性化和潜台词三大特征，在《雷雨》中，语言的个性化和潜台词尤其值得揣摩。剧中人物个性鲜明，学生通过体会个性化的语言，更容易把握人物性格;为了更好地分析潜台词的意蕴，学生必须充分调动自己的生活体验，这符合语文课程的综合性特点。因此，仔细感受和品味语言是十分必要的。

在思维发展与提升方面，学生需要能够表达出自己对《雷雨》主题的看法。语言是重要的思维工具，学习和分析语言的目的之一是提升学生的思维能力和品质。《雷雨》的主题不是绝对的，它具有丰富的、多元的解读，这为学生的创造性和个性化解读提供了可能。思维方式也不应该是单一的，不能将学生的思维禁锢在教师的机械灌输下。通过对文本的研读，学生能够获得对主题的直觉体验;通过拓展阅读相关材料，学生获得更多的知识和信息，进一步丰富对主题的理解;想要向外界表达自己的理解，让别人清晰地获得自己的信息，又必须拥有逻辑思维能力;通过自我阅读、学习和解读，学生的思想不受教师和其他同学的干涉，其解读成果更具有独创性。因此，这一目标的实现是促进思维发展与提升的要求。

在审美鉴赏与创造方面，学生需要尝试为剧本设想或改写出一个不同类型的结局，并对比分析两部作品的思想价值。课标要求通过“尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”[1]P17，还提出可以“尝试续写和改写文学作品”[1]P18。学生改写剧本的过程是表达自己审美思想的过程，也是创造自己心中的审美对象的过程。将改写之后的作品与原剧本进行对比，学生能够切实地学会欣赏和鉴别不同风格的作品，更清楚自己的审美标准，拥有更加明确和正确的审美判断。这不仅能够提高文学鉴赏能力，也能够为学生审美体系的完善打好基础。

在文化传承与理解方面，学生需要自主组织一场《雷雨》的编排和演出。语文课程是一门实践性课程，“应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动……加深对祖国语言文字的理解与热爱。”[1]P1戏剧的再现程度很高，学生完全可以在熟读剧本的基础上，把自己融入到剧本当中，切身感受人物形象，用自己的动作、表情等塑造出剧中人物。在表演的过程中，学生还能体会到剧本所表达出来的思想情感，感受到戏剧的独特魅力，这样才能加深自己对祖国戏剧文化的体验与热爱，传承中华戏剧文化不再是一句空话。语文是传播中华文化的重要阵地，要想传承好中华文化就要“增强文化自信，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义”[1]P5，而中国的戏剧文化目前并没有得到大范围的推广和普及，看戏的人不多，看戏的机会也不多。在学校或社区甚至更大的舞台进行表演，这对更大范围地实现语文课程的文化传播价值，同时增强中学生对于传承中华戏剧文化的责任感和自豪感来说，是必不可少的。

二、教学过程

新课标在“学习任务群5·文学阅读与写作”当中要求“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品”[1]P17，强调进行剧本阅读的必要性。这为语文课程继续坚持和开展戏剧教学提供了依据和动力。语文教师应该在本任务群的指导下展开《雷雨》教学。

本任务群需要学习四种文学体裁的作品，共计45个课时。教师可以根据现实情况，合理安排各体裁作品所用课时。为了达到预期学习目标，本次将安排四个课时进行《雷雨》教学，另外需要根据实际情况进行《雷雨》课外排练和演出。

第一个课时主要是为达成语言目标，并为思维目标的达成做好铺垫。安排学生课前阅读《雷雨》全剧，并要求能够在课堂上复述剧本故事。阅读的过程可以让学生对全剧有一个整体把握，复述能锻炼学生的信息概括能力和语言表达能力。上课时由教师对台词个性化和潜台词进行举例讲解，提出“从哪些台词当中，能夠看出剧中某个人物有什么样的性格？”“某个人说的某句话是为了表达什么意思？为什么不直说呢？”等问题，由学生讨论并发言。要想回答好这些问题，必须精读剧本，对剧情深入理解，连结生活体验对台词进行细致入微地分析，提升对语言的感知力;学生在讨论和发言时能够强化口语表达能力，提升语言运用能力。在本环节结束后，教师需要为下一环节即思维训练做好准备。提出问题“剧本想表达什么样的思想主题？”为了解决这一问题，可以引导学生从“朴园是否爱侍萍？”“造成剧中人物结局的原因是什么？”等问题入手，再次通读剧本，充分利用现有课程资源，推荐学生课外阅读《〈雷雨〉序》《〈雷雨〉的典型意义和人物塑造》《〈雷雨〉论》三篇文章，从阅读和思考中确立自己的观点。

第二课时主要是为达成思维目标。本节课主要以辩论会的形式展开，学生可以分成多个阵营，从第一课时所提出的问题入手，就《雷雨》主题展开自由、平等的辩论，尽情地抒发自己的观点。因为每个人的思考方式、生活体验、信息获取等存在差异，所以，学生在课外自主思考之后，一定会有独到的个人见解，很难形成对主题的统一认识。但本环节的实施并不是为了确立出一个标准答案，而是为了在寻求答案的过程中拓宽学生视野，提升学生思维。在辩论时学生需要有理有据地陈述自己的看法，及时准确地捕捉别人观点中的漏洞并给予反驳，以此锻炼学生逻辑思维，提升思维敏捷度和灵活度。教师也应充当好评委角色，给学生自由发言的空间，同时能够给予恰当的质疑或肯定，但必须尊重学生的发言，保护好学生的积极性和探索欲。教师也可以选择参与到辩论中，与学生发生思维碰撞，教学相长，亦会有不一样的体验。辩论结束后教师需要承担起总结发言的角色，对学生的观点进行总结和肯定，推荐学生阅读更多有关《雷雨》的文学评论，鼓励学生进行更加深入的主题探索。本节课还需要为审美环节做准备。学生对主题会有不一样的看法，但是一定会有一个共识即本剧是一场悲剧。然而，中学生群体普遍存在只偏向于阅读喜剧的问题，那么教师可以利用本次机会，引导学生设想一下《雷雨》的喜剧性结局。通过对比，进而加深学生对原剧本的认识，完善学生审美体系。

第三、四课时主要是为达成审美目标。其中第三课时主要用来进行《雷雨》结局的改写，第四课时用来展示学生的作品并进行两种风格作品的对比鉴赏。本学习任务群要求进行文学作品的写作实践，写作次数不少于八次。因此进行本次写作尝试，既增加对原剧本的认识，又能锻炼写作能力。第四课时，教师将改写得较好的作品进行展示，可以是遣词造句精准、有趣的，可以是字写得好看的，可以是情节吸引人的……总之，教师要善于发现和挖掘出学生作品中美的成分，供学生借鉴和学习，激发学生进行文学创作的成就感。本节课的重点是引导学生发现美，确切地说是发现《雷雨》的悲剧美。经过比较鉴赏两种风格的作品之后，学生可以自由发言，说一说什么样的结局更具有价值。教师应当尊重学生对于美的自我认识，但同时应该引导学生学会多角度地鉴赏不同风格的美。通过这样的学习，学生意识到《雷雨》所特有的悲剧美，拥有更加完善的审美情趣。

达成文化发展目标主要是在课外实践中完成的。戏剧离不开表演，要在表演中感受戏剧。由于《雷雨》全剧较长，因此全班可以分成四个剧组，每组负责一幕剧，平行进行排练，最后集中演出。课标要求教师“鼓励和引导学生自主组织、举办话剧表演等活动”[1]P18。教师应该给予学生相当大的自由发挥的空间，由学生自主商议决定想要演出的情节、工作分配、角色分配等等。要知道，学生的组织能力、表演能力绝不比教师差，只要教师舍得放手，就一定会收获意想不到的惊喜。但是，这并不意味着教师可以袖手旁观。戏剧表演者有了，还要有戏剧观赏者即观众。教师要为学生“创设综合性学习情境”，在学生需要的情况下为学生争取到在学校甚至更大平台进行《雷雨》表演的机会。另外，在有余力的情况下，教师还可以鼓励学生创办戏剧表演社团，定期、自主地进行戏剧表演和戏剧文化传播，让更多的人热爱戏剧。

三、教学评价

通过《雷雨》这一部戏剧，学生的语文核心素养获得提升。随着语文课程改革的发展，学生需要的不再只是教师刻板枯燥的课文分析，而是更多的自我表达和切身体验。在课堂中，学生获得剧本分析能力的同时锻炼了自己的语言鉴赏和表达能力;在深入研究剧本主题的同时获得了思维层面的发展;在锻炼写作能力的同时提高审美鉴赏能力。在实践中，学生培养了读戏演戏的兴趣，还通过自己的身体力行，进行了文化传承。

同时教师的专业水平也获得了提升。戏剧教学能够促进教师主动积极地进行学习，加快向研究型教师成长和转变。教师在教学时，只有拥有足够的戏剧知识储备，才能够带领学生进行语言分析和戏剧研读;全面把握《雷雨》主题、人物、情节等等之后，才能对学生的观点进行适时的和适当的点评，在课堂中承担好引导者的角色;还需要拥有一定的审美理论，才能给学生正确的审美引导。语文课程在不断地改革，教师也迎来了新挑战，教师必须改变以往不想教、不敢教戏剧的做法，积极地去适应新课程的需要，不断研究戏剧教学的新理念、新方法。

在任务群当中给予戏剧足够的学习时间，转变了戏剧教学受到忽视的状况，对完善语文课程结构也有促进作用。

但是，必须承认的是，此次教学的实现有一定难度。此次教学活动对学生和教师的要求都很高，如果学生准备不足，教师知之甚少，那课堂教学就很难进行下去。因此二者都必须进行充分的剧本研读，拥有足够的积极性和默契程度，才能进行有效的课堂讨论与交流，实现《雷雨》的理想教学。

一堂好课必须是符合时代特征的，新时代对语文教学提出了新要求，广大教师必须与时俱进，从语言、思维、审美、文化四个维度，探索更符合新课程要求的《雷雨》教学新方式，以此推动以《雷雨》为核心的戏剧文本教学。这样的探索并非易事，解答好“怎样教戏剧文本”这一问题仍然任重道远，但只要通过师生长期的共同努力，就能取得一定的成果。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（本文获第十五届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）