选好练笔点 搭架启思维

张丽娜

叶圣陶先生说：“凡是技能，唯有在实践中方能练就。”教师在平时的练笔教学中，要激发学生兴趣，帮助学生掌握方法，在实践中学习，逐步提高学生的写作能力。

恰当选择微练笔

自北京高考增加“微写作”题型后，各地中考也纷纷加入小作文的考核，指导学生微练笔成为教师重要的教学内容。课堂微练笔具有“微、活、多、快”的特点，能够真正将读与写紧密结合，提高学生写作能力。在教学过程中，教师要准确选择适宜的练笔点。

要有所侧重。在选取有价值的练笔点时，要兼顾单元中每篇课文的写作特点和本单元习作要求，有侧重地安排微练笔。以四年级上册第一单元课文为例，第一课《观潮》生动地描绘了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮过后的景象，又由远及近地描写了潮来时大潮声音、颜色、形状等的变化。由此，可结合单元习作中让学生推荐一个好地方的要求，设计微练笔为“写由远及近观察某处景物声音、形态等的变化”。其他篇目也要考虑单元的统一性和表达的独特性，进行微练笔。

要“一课一得”。通常每篇课文都包含大量的习作指导元素，不可能面面俱到。因此，教师应从课文特色和学生实际出发，选择一个点进行微练笔训练，做到一课一得。如在部编版语文六年级下册《那个星期天》中，作者运用了三种表情达意的写作方法：内心独白写心情、融情于景写心情和借助动作写心情。应该选择哪一个点进行微练笔呢？我选择了借助动作写心情。如文中的“我”通过跳房子、看云彩、找蚂蚁、看画报等一系列动作来表现等妈妈时的焦急。教师可以让学生回忆平时等车时的焦急、得奖后的欣喜，以及听到好消息的兴奋等情景进行训练。

要形式多样。语文课程的内容是丰富多彩的，微练笔的形式也是丰富多样的。微练笔中，以迁移练笔运用最多，即运用课文的语言文字、篇章形式和构思模式，指导学生进行课中练笔活动，使阅读所得快速迁移。迁移练笔分为以下几种：想象式练笔常常用于课文的留白和插图之处，对人物的心理、神态、语言、行为等补白，丰盈人物形象，提高学生表达能力。随机式练笔指的是结合教学和生活场景即兴练笔，如学习了三年级上册《搭船的鸟》后，仿写自己看到的有趣景象。还有用在课文结尾的续写式练笔，把诗句、寓言改成小短文的转换式练笔等。

巧搭架启发思维

学生从阅读中理解了习作表达的方法，建立起抽象概念。但是运用写作方法远比理解写作方法要难。此时，教师可以利用搭架的方式架起理解与运用的桥梁，如表格式提纲搭架、思维导图式搭架、九宫格式搭架、问题式搭架、写作顺序式搭架、拓展式提纲搭架，启发学生思维，建好写作台阶。

以三年级下册语文课本为例，《荷花》中第二自然段写出了荷花不同的形态，课后小练笔指导学生仿写一种喜欢的植物，为他们提供详细的表格式提纲搭架，让学生用表格列出最喜欢的植物，包括植物叶子的颜色、形状，花朵的颜色、姿态和味道等。《海底世界》的课后习题让学生结合课文，探究“一段话怎样围绕一个意思说清楚”，并在此基础上学习“总—分”结构的微练笔。以“公园里的树多”为例做思维导图式框架，分别从数量多、样子多（高矮不同、树冠形状多样、花果叶各异）、种类多进行搭架。学习《小真的长头发》时，让学生想一想，小真的长头发还能变成什么，用来做什么。借助九宫格式搭架，让学生把自己奇妙的想象一一列举出来。

在教学四年级上册《走月亮》一课时，为学生仿写“走月亮”的情景建构问题式搭架，可以提出以下问题：此情景发生在什么地方？主人公看到什么，听到什么，想到什么？而五年级上册《猎人海力布》的课后小练笔要求“根据课文内容，给那块叫‘海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历”。可以采取写作顺序搭架：救白蛇，得宝石;听鸟语，催搬家;說秘密，变石头。在借助动作写心情时，可利用拓展式提纲搭架，列出不同的场景和相应场景下动作的关键词，如得奖后的喜悦可对应关键词蹦跳、歌唱、飞跑回家、报告亲人。

习作搭架为学生提供了可视化的思维构架，把写作内容、写作方法、写作立意甚至写作语言用图像直观地呈现出来，焊接习作表达的理解与运用，降低了写作难度，让学生“跳一跳”就能摘到“桃子”，帮助学生在模仿的基础上举一反三，学会创新。

（本文系2020年河南省基础教育教学研究项目“‘巧搭架微练笔提高小学生习作能力实践研究”的研究成果。课题编号：JCJYC20021205）

（责编 侯心雨）