提升分析能力，解决历史材料教学“浅层化”问题

任莉萍

材料题是考查学生理解能力、归纳能力和文字表达能力的综合考查题型。它具有制作巧、容量大、灵活性和区分度强的特点。

历史材料分析题是检验学生阅读、分析、应用等能力的重要手段。中考历史题型中，材料题是最能体现历史学科的思想性、基础性、人文性、综合性的试题类型，在考试中一直占有重要地位。材料分析题分值占比高，掌握好答题技巧，提升材料分析能力，对于提高学生的学科素养尤为重要。

学生对此类题型往往存有畏难情绪，不少教师在日常教学中也心有余而力不足，提倡“重死记硬背模板，轻内在语言逻辑”，缺乏对学生进行历史事实的总结归纳和抽象提炼，进而难以形成历史概念的有效引导。学生对历史现象背后的本质缺乏俯瞰的视角，缺乏理性认知层面的有效把握，使得当前初中历史材料教学普遍存在“浅层化”和“表象化”现象，初中生对历史的认知水平较低。

对于教学过程中出现的“拦路虎”，初中历史教师应立足于学生历史材料题分析能力的提升，结合日常教育教学实践展开学科研究，引导学生建构“点—线—面”立体化的知识体系，夯实基础知识，辅助教授材料题阅读、分析等技巧，使知识得到有效提取、迁移与灵活运用。也就是说，教师要以历史材料题为抓手，以点带面，有效提高学生历史学科素养。

引导学生建构起“点—线—面”立体化的知识体系

在实际教学中，经常听到学生抱怨历史学科难学，历史知识点太多、太细、太乱，前后时间易混淆，线索理不清，梳理不了各个主题知识点之间的关联（知道一个知识点却发散不了思维、联想不到其他知识点）的现象。针对这些现象，在教学中，我采取了以下三点措施：其一，夯实课本基础知识，使学生熟练掌握课内知识。其二，加强对学生知识体系建构的示范和方法指导。每节课做好板书，梳理本节课知识框架，多频次多角度分析、归纳，把握知识横向及纵向联系，树立知识点多维意识，多层次建构“点—线—面”立体化知识体系，使学生逐步学会“综合运用所学知识和方法对材料进行全面的认识”。其三，适当选择材料案例，让学生结合课堂教学内容自行设计知识体系并展示，进行榜样示范。

树立学生按照文本要求回答问题的意识

作为历史教师，我们不难发现这种现象：有相当一部分学生在做材料分析题时根本不认真阅读材料，对材料中提供的情境不加分析，不会从材料中提取有效信息。有的学生甚至对材料之中的问题答案视而不见，一看到材料就急于翻书、查资料，盲目地从课本上抄现成的答案，结果答非所问、南辕北辙。殊不知，历史材料分析题考查的是分析能力，课本中不可能有现成的答案。历史材料分析题对答题方向是有具体要求和限定范围的。只有认真审题，按照要求明确题目所框定的知识范围，确定答题方向和思路，然后结合教材进行具体分析回答才是正道，切不可有“材料在书外、答案在书内”的思想。

如何避免这类现象的发生呢？树立按照文本要求回答问题的意识是关键。在日常的教学实践中，遇到此类练习题目，务必对学生提出明确要求：先阅读问题，然后带着问题阅读材料，将漫无目的的泛读变为寻找材料中的有效信息和关键词。弄清材料的核心内容及所指事件，掌握题目考查的是什么知识点、考查该知识点的哪个方面，为下一步将材料中的关键信息与教材相联系打下基础。同时，要善于寻找材料中的隐含信息，注意总结材料的中心意思和问题的所指方向。注意题目所限定的范围。“看菜吃饭、看分答题”，做到问什么答什么。

培养学生解決问题的意识与技巧

提升学生的史料分析能力，培养学生解决问题的意识与技巧，教师的引导起着至关重要的作用。在这方面，我的做法是：精心设计导学案，培养学生自主建构历史知识体系的意识和习惯。在讲解过程中，点面结合传授具体的历史学习方法，如列提纲、画表格、标记重点词句、画年代尺、专题总结、异同点比较、绘制树状图、案例讲解示范等。

在学生方面，主要做好以下三个方面的训练：一是阅读，读清问题、读透材料。对材料关键词做有效筛选，提取关键信息和寻找答题切入点，注意文本中涉及的时间、地点、人物、事件、国别，以及材料出处和作者的态度、评价（或赞扬支持，或批判否定，或客观看待）。根据关键信息，结合知识储备巧妙答题。二是分析，立足题目要求和材料所指进行精准分析。快速判断命题人意图，提取关键点进行知识衔接，完成知识迁移，并对相关知识去粗取精、去伪存真，切忌不分主次、以偏概全式理解。把材料的关键信息落实到所考查知识点在教材中的位置，用教材知识解释材料中与问题相关的关键信息，为答题提供帮助。三是概括，答题对文字表达能力要求较高，要观点正确，多角度分点表达，条理清晰，言简意赅，逻辑严谨。用语要规范准确，杜绝口语化，避免答非所问、照抄照搬。明确技巧后，加强相关专题训练，强化学生解决问题的思维和策略应用。

教学有法，但教无定法。学生对于材料分析题心存疑虑，如果不加以疏通引导，会导致其心存畏惧，陷入“思不透—做不会—不愿学”的恶性循环。因此，教师应根据教材呈现的不同类型的学习材料，设计相应的学习方法，遵循学生认知规律特点，结合相关教育理念，树立学生“阅读—筛选—分析—概括”来解决问题的意识，并夯实课本基础知识，采用多种形式培养学生高效的思维能力和建构水平，提高学生分析和解决历史问题的能力，从而进一步提高其综合素养，使学生得到全面发展。

（责编 马孟贤）