小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

陈欣欣

（合肥市翠庭园小学，安徽 合肥 230022）

小学是一个人接受教育的关键时期，小学生群体拥有很强的可塑性，因此有必要引导小学生群体养成自主学习的好习惯。数学学科可以锻炼小学生群体的思维能力，当前我国教育领域正在大力推行素质教育，和传统的应试教育不同，素质教育提倡学生们进行自主学习，逐渐培养学生们自主学习的能力。基于此，小学数学教师必须及时转变教学方式，对小学生群体的学习进行引导，帮助小学生群体养成自主学习的良好习惯。

1 自主学习的内涵

当前我国社会内部已经开始倡导“终身学习”，判定一个人是否为人才的标准，就是这个人是否能够将终身学习作为生活目标，而决定终身学习的关键，就是自主学习相关的能力，因此教师必须引导学生们开展自主学习，从而真正将自主学习作为一种习惯。自主学习又被称之为“主动学习”，需要学生们具备强大的意志力以及自律能力，同时还要求学生们能够进行独立思考，运用最适合自身的学习方式，对学习拥有旺盛的热情，以及强烈的兴趣。教师应当对学生们的学习情况进行掌握，然后进行深入分析，然后再对学生们展开与自主学习相关的教学引导工作[1]。

2 在小学数学教学过程中引导学生自主学习的策略

2.1 教师需要将课堂主体角色进行转变

教师在学生们的学习过程当中扮演着重要角色，小学教育是人们学习生涯当中的启蒙阶段，因此小学教师对于学生的引导，无疑有着重大的意义。在传统的小学数学课堂教学之中，小学数学教师占据着主导地位，小学生群体被动地按照教师给出的固有思路展开思考和学习，这样做对小学生群体并没有任何益处。小学生群群体由于年龄因素的影响，对很多事物都保持着旺盛的好奇心，在观察事物的时候会采取独特的视角，如果长时间运用固有思路进行数学学科的学习，无疑会扼杀小学生群体的天性，久而久之，小学生会对数学产生厌烦心理。

小学数学教师必须及时转变自身的角色，教师应当把课堂的主动权交给学生，将更多的思考空间交给学生。例如教师在进行“连加与连减”一课的课堂教学的时候，教师可以先给出一道练习题，引导学生们主动思考题目的答案，而不是着急说出答案。如果有的小学生对题目产生“奇思妙想”，无论小学生的想法是对是错，教师都不能立刻更正或者否定，而是应当将小学生的想法引导至学习的层面，如果小学生的想法出现错误，教师应当指出错误的位置，避免小学生以后再犯类似的错误。教师还应当告诉所有学生，应当学会自主思考，而不是为了做题而做题，更不是为了答案而做题，循序渐进地激发小学生群体学习数学的欲望，从而让自主学习逐渐成为现实[2]。

2.2 教师需要为学生创建自主学习的平台

小学生在知识学习方面更像一张白纸，小学教师如果进行正确的教学，能够帮助小学生群体朝着正确的方向发展，从而培养出良好的学习习惯。小学数学教师应当积极构建帮助小学生自主学习的平台，其原因是学生家长虽然对小学生群体的学习非常重视，但是学生家长普遍不具备科学合理的教育经验，难以引导小学生群体进行自主学习，因此小学数学教师应当多下工夫，将自主学习的平台进行创建并在校园内投入使用。

小学生需要学习的知识并不算很多，小学数学教师可以以此作为突破点，营造出一个轻松的课堂氛围。教师可以在正式进行课堂教学之前，提前布置一个问题，让学生们把即将学习的知识进行浏览，从而起到课前预习的作用。例如教师在进行“认识图形”一课的教学之前，可以让学生们先熟悉相关的图形以及实物，然后鼓励学生们踊跃发言，说出相关图形的名称。教师还可以利用班级内的“光荣榜”开展教学，先让学生们看课本进行预习，然后在课堂上开展竞答活动，回答正确的学生可以获得一枚“光荣榜”上的小红花，在这样的教学活动中，小学生群体的学习热情被激发，真正找到学习的兴趣。伴随着时间的推移，小学生群体逐渐养成了课前预习的好习惯，在后续的学习过程中做到独立自主[3]。

2.3 教师需要运用正确的学习引导方法

要想让小学生群体真正学好数学，必须让小学生群体掌握正确的学习方法，否则小学生群体会在学习过程中感到压力，难以进行自主学习。小学数学教师需要对学生进行引导，帮助学生们掌握正确的学习方法，避免学生们因为学习效果不佳而抵制学习。小学数学教师应当主动了解学生的心理、成长特点和学习习惯，并根据课堂的具体情况制定教学计划；然后引导学生进行有效练习，调动学生们的学习积极性，真正让学生们在学习过程中有所收获；还应当与实际生活进行联系，使小学生对所学的知识产生浓厚兴趣，学习完成后灵活地在实际中运用。

例如,小学数学教师在课堂教学“认识钟表”之中，可以让学生们将一天的生活作为例子，在班级中讲解自己在什么时间做了什么事情，以及如何能够准确地记住时间，在黑板上简单地画出钟表上面显示的刻度。在随机抽取的学生们都演示完成后，教师可以让学生们评价谁画的钟表最像。如果条件允许，教师可以运用不同的钟表实物进行演示，帮助学生们进行深入理解，然后培养学生们的“举一反三”能力。在课堂教学即将结束的时候，教师对本堂课的学习方法进行总结，让学生们明确观察生活以及循序渐进的学习方法，帮助学生们发现更有趣的知识，坚定自主学习的远大目标。

2.4 教师需要与学生家长开展合作

小学生群体自主学习能力的培养，并不是小学教师的“单打独斗”，小学数学教师应当与学生家长进行合作，保证小学生群体回到家中以后，能够获得家长对于自主学习的监督和促进。小学数学教师可以布置课后作业，引导学生们运用已经学习的知识进行解答，然后让家长对作业进行辅导，告诉学生们可以探索不同的解题方法。教师和家长共同配合与促进，能够帮助小学生群体获得自主学习的成就感，不再将数学这一学科视为难以理解的“洪水猛兽”[4]。

老小学数学教师还可以引导学生将数学与日常生活相结合，在学习的过程中不断观察生活，发现数学对于日常生活的重要性，并在课堂上与其他同学分享。从另一个层面而言，小学生群体的观察，可以称之为一种无形的学习方式，自主学习的效果在观察中大大增强，学生们可以主动学习生活中需要的知识点，这也会更好地体现学生自主学习的成果。小学生群体在学习数学的同时，也加深了对生活的 热爱。

3 结论

综上所述，传统的教学方法已经无法满足当今社会对于人才的需求，小学阶段的教学应当即使转变教学思路，将培养小学生群体自主学习的能力作为课堂教学的重点。小学数学教师应当采取多种策略，从不同的角度进行引导，以培养小学生群体的自主学习能力，真正帮助小学生群体进入知识的世界，为培养我国社会发展所需要的新人才贡献出一份力量。