任务导向下的中职数学课堂指导策略

陈向蓓

(江苏省如东中等专业学校 226400)

在进行中职数学教学时，教师要密切关注对学生动手实践能力的培养，只有这样才能够给学生的专业课程学习及能力提升奠定坚实基础，可是纵观如今的中职数学课堂教学情况，却发现一些不尽如人意之处，比较典型的问题在于教学过程对于学生参与积极性起不到促进作用，教学质量与效率也因此迟迟不能提高.为了解决这一问题，笔者认为重视任务导向策略，并对该策略的理论进行系统梳理十分有必要.

一、任务导向教法的内涵及应用原则

首先，任务导向教法来源于建构主义理论的观点，它认可了教与学双方二元互动的现实，并在教育过程中，将任务贯穿其中，使学生与教师在任务的引领下共同优化课堂教学效果.由于中职学生数学基础薄弱、个体差异较大，往往存在或多或少的学习困难问题，如果能够发挥出任务导向教法的尊重个性、重视实践、不废基础理论等方面优势，势必可以让学生在完成任务过程中，有效地掌握学习内容、习得学习方法、提升学习效率.

其次，关于任务导向教法的应用原则，笔者认为有两项值得注意，第一，在实践操作过程中，教师应当使该教法更加贴近于学生中心，也就是要以学生为主体实施各项任务，而教师则应当逐步过渡到引导者定位，以便给学生提供更宏观的学习指导与技术支持.第二，任务导向教法的实施，应当以兴趣为核心展开教学，避免理论灌输过于严重的问题，力争通过生动形象的引导方式，让学生置身于良好的任务完成环境之中.第三，要让学生掌握足够任务处理方法，特别是强调交流、互动对于完成任务、习得知识和能力的价值.

二、当前中职数学教学活动存在的问题

当前一些数学教师习惯利用灌输式教学模式，没有组织学生自主学习和合作学习，导致学生的学习模式比较单一.中职数学教学模式比较传统，在中职数学教学过程中没有突出学生的主体地位，教师忽视了调动学生的学习积极性和自主性.任务导向教学方法是一种新型教学模式，虽然在中职数学教学中广泛利用，但是在实际教学工作中应用次数仍旧有限.

因为受到能力和素质的影响，导致学生缺乏自主学习能力，同时学生缺乏纪律意识，具有强烈的自我意识，缺乏合作学习意识，因此阻碍了学生数学学习.一些学生认为在中职学习只需学好专业技术，因此忽视了数学知识的学习.正是因为学生在思想上轻视文化课，导致他们对于数学学习缺乏学习热情，还会降低整体学习效率.

三、任务导向教法的项目设计策略

在实施任务导向教法时，中职数学教师需要基于基本教学目标与教学内容设计对应的任务，以便顺利开展指导活动，这一必要的前期准备工作，要求教师以审慎的态度对待之，一般认为，任务可由教师提供，也可由师生共同商讨决定，前者适用于难度较大的教学内容，后者适用于拓展面较宽的数学内容.

举例来讲，当涉及到数列部分知识时，由于学生此前预习准备工作做得较好，因此教师可和学生共同商定课堂任务，要求大家完成一些需要讨论探究的问题，使学生以问题为中心开展独立思考和组内讨论，接下来再派出小组代表发言.例如任务问题是“1+2+3+…+100=?”，便非常具有典型性，类似的问题难度不是很大，但却能够对教材理论知识的习得产生较好的启发作用，各组在规定时间进行讨论并给出答案，这将有效调动学生的参与积极性.

再比如当涉及到函数知识时，由于这部分知识难度较大，教师可直接提出理论联系实践的任务，让学生借助应用问题设计任务掌握函数知识，像要求大家应用二次函数明确健身场所营业额同健身卡优惠程度额二者间的关系，便是其中典型例子.虽然任务并非由学生直接提出，然而在类似任务的解决过程中，学生依然可以有效锻炼自我实践能力与思维能力.

而无论任务导向教法的项目设计是由教师提出，还是由师生共同提出，教师都应当让学生在完成任务时突出其主体地位，自身则扮演好引导者角色，若学生发生错误时，应当给予及时的启发、指正，并对学生的良好表现给予适当激励，这些看似不经意的做法，均是任务导向教法设计时不容忽视的部分.

四、任务导向法在中职数学课堂中的实施策略

1.创设情境

在任务导向法中，情境创设是初级阶段，教师创设良好的情境，有利于激发学生的学习兴趣.教师设置生动的情境，可以培养学生的想象力和创造力，引导同学体验知识，教师在创设任务情境的过程中通常是导入生活情境和问题情境以及多媒体情境等.

例如在学习不等式知识的过程中，教师可以为学生播放田径比赛的视频，并且在课件中明确问题，在田径比赛中，A选手利用9秒81的成绩获得冠军，B选手利用9秒89的成绩获取亚军，如何来区分二者成绩的差距？通过导入这种生活情境，可以为学生学习不等式基本内容奠定基础.

2.提出任务

教师可以结合问题情境，合理选择相关学习任务，发挥任务驱动作用，联系学生的生活经验，有利于学生解决问题.结合“如何区分二者成绩的差距”这一问题，学生可以通过作差比较9.81和9.89.在任务设计阶段需要合理衔接新旧知识，为学生学习提供平台，通过具体实例引导学生深入思考作差法.

3.小组合作探究

任务导向教学的核心任务是小组合作探究学习，以小组为单位，引导学生协作探究问题.教师可以提前向学生提示资源内容，教师要指导学生合作学习，例如可以指导资料搜集内容和资料搜集方法，学生在完成合作探究任务的过程中，强调发展学生的合作学习能力和自主探究能力，学生之间相互讨论，交换不同的观念和想法，可以提出问题的解决方案.教师要注意合理划分小组成员，保障各个小组公平竞争，均衡每组的优等生和中等生以及学困生，合理搭配组合方式，每个小组成员承担不同的学习任务，可以激发学生的参与性，保障小组合作探究的效果.

五、任务导向教法的分层指导策略

具体到任务导向教法的具体实施过程，教师既可使学生分别完成简单的个体任务，也可使全班以分组的形式完成更复杂一些的任务，而无论哪种任务内容及任务执行方式，教师都应当注意分层指导的策略，这里所说的分层指导包括两层含义，即任务内容的分层，以及学生程度的分层.

举例来讲，当涉及到函数相关内容时，教师首先要对任务内容进行分层设计，使学生能够条理清晰地应对总任务与子任务，如函数的概念、函数的表示法、函数的单调性和奇偶性、幂函数、指数函数等，以及函数的实际应用等.通过任务的分别落实以及分层次的指导，学生将对上述各项知识产生比较深刻的印象，特别是在深化学生数形结合思想，使之具备读图识图能力方面，分层任务指导形式可发挥出较为理想的效果.

如上面所讲，中职数学任务导向教法具有突出现实意义，教师应当在遵循教学原则基础上，分别从任务设计与过程指导两个方面做出探索，让学生在课堂上能够更加主动地接受任务、完成任务，树立数学学习的信念、提高知识获取与能力养成的水平.