基于“问题驱动”的初中物理体验式教学实践探析——以《磁体与磁场》教学为例

沈德浩

(江苏省外国语学校 215104)

物理体验式教学是以丰富学生学习体验为基本途径，通过创设体验式教学情境，激发学生探究兴趣，促使学生在主动思考、理解和思辨中感悟和认知，从而达成教学目标的教学形式.

很多老师都会通过探究活动来丰富学生的体验，让学生动手实验，经历探究活动的过程，活动中学生参与积极，课堂气氛非常好.但在讨论和汇报环节，总会出现学生的回答偏离老师的预设，抓不住重点，最后还会出现老师只能无奈的自问自答.这样的课堂，环节就比较松散，老师对课堂节奏也不能做到很好的把控，学生的学习效果也不会很理想.这种教学看似是“体验式教学”，其实只体现了体验式教学的“形”，而没有抓住体验式教学的“魂”.那么怎样才能在物理体验式教学中有效激发学生的主动思考？如何能够让学生的体验活动更具方向性和针对性？那就需要“问题”的引领.问题是激发学生思维的关键因素，以问导学，能够激发学生的思维体验，而且通过问题驱动的方式，能指引学生深层次思维体验的有效达成.初中物理体验式教学就应该重点关注学生的思维体验，以问题驱动的方式强化和深化学生经历思维体验的实效性.下面就以苏科版初中物理教材《磁体与磁场》一节为例，以问题驱动方式开展物理体验式教学的实践探索，丰富学生体验的同时，形散而神不散，达到情感体验、实践体验、思维体验和逻辑体验的逐步加深.

一、问题情境引发认知冲突，驱动情感体验

创设情境引入新课，是初中物理课堂经常采用的方式.“情境激趣”关键在“激”趣，也就是要激发学生主动学习的兴趣和主动探究的欲望.笔者借助“破损窨井盖”的照片，讲述了前几天“一串钥匙掉进了窨井”的懊糟事.该情境贴近学生既有的生活体验，立刻引起了学生的共鸣，迅速拉近了师生间的情感距离.而后自然引出一个问题：

怎样才能从窨井盖下又黑又臭积水中捞出钥匙呢？

答：盖子搬开，用竹竿捞；用手直接摸；用火钳夹；用磁铁吸……

该问题起点低，贴近实际生活，学生有话可说.讨论答案的过程也提升了学生的课堂关注度.接下来适时的给出一个假设情境：

假如掉下去的不是一串钥匙，而是一把零散的钥匙，你们的方法确定可行吗？

这个假设情境冲击到了学生的原有思考，激发了学生思维碰撞，都期待着能通过实验来证实.用一个装墨汁水的深桶，把一把把不同类型的钥匙掉落进去来模拟情境，很多学生都抢着要来体验，有效激发学生的主动参与的情绪.桶太深，手伸不到底；水太黑，火钳无法确定各个钥匙的准确位置；那么磁铁能否完成任务呢？实践体验后发现，的确有些钥匙不能被磁铁吸引.又一个问题提出：那么磁铁能吸引哪些物体？自然顺畅的引入了新课.

教学中情境创设后的有效提问，不仅能激发学生的学习兴趣，提升学生课堂注意力，还能使学生在学习中多疑惑、勤思考、善发问，在好奇心的驱使下追根究底的进行课堂探究活动，有效激发学生学习主动性和积极性的真实情感.

二、问题式任务明晰学习路径，驱动实践体验

在磁体基本性质的教学环节，提出具有针对性的四个问题：“磁体可以吸引哪些物体？”、“磁体上各个部分磁性强弱是否相同？”、“磁极是如何区分的？”和“当两个磁体靠近时，你发现了什么？”，学生以解决问题为指引，通过体验活动来自主探究磁性、磁极、磁体指向性和磁极间相互作用性等基本特点.四个问题，就是四个任务，这样让体验实践更有目的性.这样根据问题来设计具有针对性的探究过程，而问题与问题之间又是层层推进，方向性明确，驱动学生实践体验才更有实效性.

例如“磁极是如何区分的？”学生已经知道磁体两端磁性最强的部分叫磁极，而学生也已经知道磁体有南极和北极，但是为什么这么命名并不是很清楚，那么他们就会思考、讨论.然后引导学生探究，将条形磁体中间用细线悬挂起来，观察静止时的指向，这样才能切身体验到磁体具有指向性的特点.具有方向性和层次性的实践体验活动，既锻炼了学生的设计能力和动手实验能力，也有助于学生科学探究素养的提升.

三、追问激发动态生成，驱动思维体验

磁场概念的教学是本节的难点，因为磁场看不见，摸不着，很抽象.要让学生理解磁体周围存在着磁场这种物质，就必须结合感官体验和思维建构，通过引导思辨，从而实现物理学习内容的动态生成.所以在处理这个内容时就做了两个演示：①固定在铁架台上的蹄形磁体吸引了一个大回形针，在大回形针下面再靠近一个小回形针，小回形针被大回形针吸引了.②固定在铁架台上的蹄形磁体，将一个大回形针靠近蹄形磁体的一个磁极但是不接触，然后将小回形针靠近大回形针，发现小回形针还是被大回形针吸引了.

对比两个演示，问学生第一个问题：①中大回形针为什么能吸引小回形针？

学生回答：大回形针被磁化了，也具有了磁性，所以也能吸引铁质的小回形针.

第二个问题：②中的大回形针为什么也能吸引小回形针呢？

学生思考后回答：应该这个回形针也被磁化了.

追问1：②中的大回形针没有跟蹄形磁体接触，怎么也会磁化的呢？

学生思考讨论后回答：磁体周围有物质，把大回形针给磁化了.

追问2：你们怎么知道磁体周围有物质的？还有什么现象可以证明吗？

此时鼓励学生通过桌上的实验器材去验证自己的想法.最后有学生实践体验后发现，原来指向南北的小磁针，放在磁体附近后发现不指向南北了，说明小磁针受到了力的作用.而且小磁针没有跟磁体接触而受到了力，说明磁体周围肯定存在一种物质，从而引出磁场的概念.

整个课堂环节中，学生的思维跟着问题在思考，解决了一个问题后又带入了另一个问题，在此过程中将抽象的磁场概念动态生成了：看不见，摸不着，但真实存在的.这样高强度的思维体验，在分析和思考中即时、动态的生成，不断激发着学生的思辨能力.

四、问题梳理发现研究规律，驱动逻辑体验

物理情境创设的作用是服务教学，而具体实验现象的观察和实验过程的经历，蕴含了物理思维的理性推理.用哲学思辨的方式来分析物理实验，是逻辑的梳理和分析，在此过程中可以感受到物理的逻辑之美.通过阶梯式问题驱动，将物理逻辑环节上的“点”巧妙的串起来，层层推进，不断延伸，既到达终点又回到起点，实现逻辑的轮回，那是一种美的体验.

在探究条形磁体周围磁场特点活动中，用了三个阶梯式问题来驱动学生体验活动：“将小磁针放在条形磁体周围不同位置，指向相同吗？”“多个小磁针放在条形磁体周围不同位置，它们的指向有什么特点吗？”“用铁屑洒在条形磁体周围，铁屑的分布有什么特点？”

从一个小磁针初步了解磁体周围磁场方向，到多个小磁针大致了解磁体周围磁场分布，再到铁屑呈现具体的分布情况.从小磁针一个“点”到多个小磁针的“点”，再到利用铁屑模拟更多“点”几乎连成完整的线，全面观察到磁体周围磁场的分布，层次分明，很好的契合了物理逻辑步步推进的过程.虽然使用铁屑能很好的展现磁体周围磁场的分布情况，但考虑到用铁屑有很多的不便利性，所以需要引入假想的磁感线来分析磁场.巧设多个阶梯式问题，让学生经历动手实践体验，引导学生不断思考，不断探索，从而解决问题.在这样的“阶梯式”问题解决过程中，大大提高了学生解决问题的能力，也享受到物理逻辑推理的自然、顺畅之美.

总之，问题驱动能够在初中物理体验式教学中可以发挥巨大的作用.问题驱动可以是体验式课堂的一根轴线，能串起一节课的各个环节；问题驱动也可以是提升初中物理高效课堂的指南针，指明初中物理体验式教学的正确方向.初中物理体验式教学旨在凸现学生“主体”地位，而问题驱动则是体现教师“主导”作用的高效方式，所以说，问题驱动引领初中物理体验式教学的发展和方向.问题驱动有助于提升学生物理学科核心素养，也能让初中物理课堂成为教学高效、学生乐学的活力课堂.