混合式“金课”在地方财经类高校的建设思路及实践——以安徽财经大学“证券投资学”为例

陈若愚，张 腾，李 波

(安徽财经大学 金融学院，安徽 蚌埠 233030)

“打造金课，杜绝水课”正在成为中国大学教育的新教学理念。所谓“金课”，需要具备“两性一度”的特征：高阶性、创新性和挑战度。其中，高阶性强调课程教学的目标，要求能够培养出具备解决复杂问题综合能力和高级思维的学生，实现知识、能力和素质的有机融合；创新性强调课程教学的过程，要求教学形式要具有互动性，学生学习具有探究性和个性化；挑战度强调课程教学的内容，要求课程要有一定难度，学生需要花费精力认真思考才能完成学习任务。可以认为，建设“金课”是当前我国高等教育教学改革的重要着力点和加强本科教育的关键。

2018年11月24日，教育部高等教育司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上作了《建设中国“金课”》的主旨演讲，将“金课”划分为五大类：线下“金课”、线上“金课”、线下线上混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。安徽财经大学投资学专业教师团队于2019年启动《证券投资学》线上课程，并运用此课程开展了两学期的线上线下混合式教学实践。

一、地方财经类高校建设混合式“金课”的困境

经调研，当前国内财经类高校推进《证券投资学》混合式“金课”建设主要遵循两条路径：一种是MOOC+传统课堂；另一种是SPOC+(翻转)课堂。但建设成效并不显著，特别是对于地方财经类高校而言，这两种混合式“金课”面临着教情和学情上的一些困境。具体来说：

(一)MOOC+传统课堂

2012年MOOC被引入到国内后深受师生欢迎，其部分原因在于MOOC平台审核机制相对严苛，重视开课教师的授课能力、专业素养以及讲授课程的完整性。以《证券投资学》为例，登陆MOOC平台的课程大多由名校名师讲授，这些课程对地方财经类高校教师来说是一份优质的教学资源。多数地方财经类高校要求学生注册MOOC，并将MOOC平台上的《证券投资学》课程作为混合式教学的线上资源。然而，这种做法存在一些弊端。

首先，从学生对线上课程知识的接收程度来说，MOOC授课内容对于地方财经类高校的学生可能不太适合。地方财经类高校的学生与名校的学生在知识储备和自我学习能力上普遍存在差距。对于大多数地方财经类高校的学生，MOOC平台所提供的课程难度偏高，存在一定的学习难度和负荷。认知负荷理论指出，“由学习任务和学习材料本身的难度产生的认知负荷，无法因为教学设计的优化而降低”。多数地方财经类高校学生因缺乏丰富的知识储备，存在认识负荷超载现象，影响认知加工和学习效率。即使MOOC平台也有一些基础课程，但学习这些课程仍需要大量背景知识支撑，学习动力会在学生为了学习基础知识而耗时耗力获得背景知识中消耗掉。基础知识的学习模式多为接收和记忆型，学习者的认知活动局限在“知道”和“领会”的低阶层次，很少涉及高阶思维模式，地方财经高校学生不会因为学习名校名师的MOOC而大幅提升自身的认知水平。

其次，地方财经高校授课教师无法对MOOC模式的线上教学进行有效管理。MOOC平台的另一大特点就是它的教学管理权限仅限于开课教师，这使其他教师在利用MOOC线上资源时是以学生的身份从而无法根据自身课程的目标与内容对线上资源进行修改。由于教师没有教学管理权限，无法了解学生的学习状况，因此无法实施适当的监督，在线上学习方面学生只能靠自学。此外，MOOC平台资源众多，在开课教师无法全面掌控教学过程的局面下，线上学习成为了学生单向的知识传递，因此学生的自主学习能力决定了其在线课程的学习效率。而地方财经类高校学生的自主学习能力相较于名校而言普遍较弱，多数学生需要教师的经常性督促。在缺乏教师有效监督的情况下，他们的线上学习普遍存在拖沓、各学习环节完成效率低下等问题，MOOC的优势无法在地方财经高校得到体现。

再者，MOOC模式的线上教学导致地方财经高校混合式课程线上线下脱钩缺乏混合感。在对MOOC平台线上教学资源的信任和缺乏相应教学管理权限的情况下，地方财经类高校开展混合式教学中存在明显的脱钩现象，线上教学与线下教学是完全脱离的状态，无法形成两者的合力。线上教学交给MOOC平台，学生学习全靠自己的学习能力，教师无法实施线上教学指导和监督；线下教学仍然按照以往一贯的课程安排，未能形成对线上教学的补充和拓展。这种线上线下脱钩的现象主要体现在两个方面：一方面，授课教师认为只要学生有线上教学资源以及线下教师开课，这门课就是混合式教学模式；另一方面，授课教师无法客观评价学生的线上学习，只能在学生评价体系中增加线下学习成果评价占比而减少线上学习评价占比。评价体系设置又将进一步强化学生仍以传统线下课程学习为主，而忽略线上学习。因此，在客观认识和主观偏差双重作用下地方财经类高校对混合式课程的认知不到位，实施“MOOC+传统课堂”混合式模式时未能将线上和线下资源实现真正混合。

(二)SPOC+(翻转)课堂

随着各高校对混合式“金课”模式探索的深入，以及学生对MOOC平台教学资源评价的完善，一些地方财经类高校逐渐认识到“MOOC+传统课堂”的混合式模式并不适合自己的学生，开始尝试自建线上授课资源，发布符合自己学生认知水平的教学资料，并与学生一起讨论线上学习中出现的问题。这些教师的尝试试图去改变以往线上与线下相隔离的状态，也收到了一定的效果，但就目前来看，地方财经类高校教师自建的线上教学课程存在教学资料筛选和制作问题，线下课堂形式的选择方面也存在一定的问题。这些问题具体如下：

自建的线上教学资源实则被简化为线下的课前预习和课后练习。SPOC是MOOC的演化，登陆学习从无条件到有门槛，学习人数从大规模到仅限于自己的学生。地方财经类高校可以根据自己学生的学习能力和基础背景知识设计线上课程内容，但MOOC线上教学资源不支持共享和复用，这使得教师在自建SPOC课程时很难融入MOOC中部分优质资源。除此之外，大多数地方财经类高校还存在资金、技术等问题，较难承担高质量的微课录制。一些教师为完成学校录制要求而简单地将线下课堂实录或者截取其中片段作为线上教学资源。这类线上教学资源通常“信息含量太大”，将很多“无用知识”与“有用知识”混为一体，学生抓不住其中的重难点，消耗大量时间的同时也将学生学习的兴趣逐渐消磨殆尽。另一些教师也出于录制视频难度过大，简单地将线下授课课件上传平台，作为课前预习资料，但这些资料过于简单，学生无法从中把握重难点以及学习目标，只能机械式地记忆。在这种情况下，线上的课件学习反而“限制智力发展，将思维简单化，抵触高级分析推理”。出现这种现状的原因在于授课讲师未能认识到课件只是一种教学辅助工具，而不能成为线上教学的主导。此外，授课教师线上发布的练习题在类型上与部分网络视频或课件内容相关度不高。相较于以往线下课堂发布而言， 这些习题仅仅是改变了发布方式，但习题内容并未能随着考核目标的变化而变化，并不利于学生的深层次学习。可以看出，地方财经类高校教师在对线上教学的理解上仍然存在认识偏误，他们还处于被迫完成阶段，还没有真正认识到线上教学对教学过程改革的重要性，也并未理清两者之间相辅相成、互为辅助的重要关系。

这种线上资源构建方式对线下课堂教学也造成了一定程度的影响，使线下教学出现了截然不同的两种方式：一种是对学生缺乏信心的教师，他们会在线下课堂教学过程中重复不断地讲授线上已经发布的所有教学内容，导致学生无效地重复学习。学生抵触，不愿听，即而参与度低，从而导致学生不再重视线上学习，使其轮为虚设。另一种是认为线上教学和线下教学应体现出差异性的教师，他们将讲授内容自我地划分为线上和线下，认为线上教学内容部分应该由学生自觉通过线上学习方式完成，而在课堂教学中则彻底实施翻转课堂的形式，完全将传统教学“颠倒”过来。这种教学思路是符合认知规律的，但忽视了翻转课堂的两个关键前提：一是线上学习过程学生进行了踏实的学习；第二，高校能够提供强化学生认知的课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞。这两个关键却恰恰是地方财经类高校学生普遍存在的弱项。地方财经类高校学生的课前学习需要教师融合深层教学理论，精心设计教学内容，调整课堂实录、教学课件、练习题内容等多项工作为支撑。而就现阶段而言线上教学尚未达到此标准，学生的课外深入学习得不到保证；线下课堂的学习又被教师误认为学生已实现了线上学习，线下课堂交流也失去了保障。这两种情形导致的结果都是教学效果不佳，学生并未得到学习效率的提升。

为解决上述两种教学模式中出现的问题，地方财经类高校在打造混合式“金课”过程中需要结合本校人才培养目标和学生背景知识储备，结合高阶思维和自主学习能力的教学理念，加强线上教学和线下教学的融合，建设有效监督和指导学习的评价体系。

二、地方财经类高校建设混合式“金课”的构建思路与实践

安徽财经大学《证券投资学》教学团队提出构建地方财经类高校可依托的混合式“金课”模式假设：S-P-T，即自建SPOC课程(Self-made Small Private Online Course)+部分翻转课堂(Partly Flipped Classroom)+及时评价体系(Timely Evaluation)。

(一)教师自建SPOC课程

地方财经类高校自建SPOC课程应首先遵循本校人才培养方案和课程大纲。各高校根据教育部统一发布的课程纲要指导性文件，结合学校人才培养目标，制定出符合学校自身的课程标准方案。授课教师在建设线上课程时，首先应“以本校的课程设计与开发为主，将MOOC课程内容作为课程资源或嵌入或引用”；其次教师自建SPOC课程必须以学生的认知水平为基准，线上授课内容不能脱离学生的认知水平而影响线上教学效率和学生学习兴趣。SPOC课程的“限制性”决定其学习主体是授课教师的即时学生，为教师结合学生具体认知展开教学设计提供了方便。

基于以上两点，地方性财经类高校自建SPOC课程需要更加突出个性和针对性。根据MOOC和SPOC建设经验，线上教学资料中视频资料是不可缺少的，随着“双一流”建设的推进以及教育

图1 《证券投资学》混合式“金课”构建思路图

部明确打造“金课”的标准，地方财经类高校也相继得到了地方政府和学校的大力支持，教师不仅需要重视教学视频的制作，还需要切实提高其在教学资料中的比重。根据线上教学经验，一般来说6分钟之内的线上教学视频是能够保证学生有效专注力的。为此，安徽财经大学自建《证券投资学》线上教学视频时会把每一章内容划分为3-4个知识点，每一个知识点录制一个视频，每个视频时长控制在6分钟左右。安徽财经大学邀请国内线上教学视频权威制作团队，将教师讲解和核心重点内容课件融合在一起，学生在把握线上教学知识点的同时，能够聆听教师对课件的讲解，对学生理解新知识大有裨益。随着SPOC课程功能的逐步完善，教师可以根据学生特点启动附属功能，例如《证券投资学》线上答题时，学生很少主动思考错题原因，教师在开启允许两次答题功能后，学生主动思考错题原因的积极性显著提升了，学生答题准确率也大幅提高了。此外，自建SPOC线上课程的另一大优势在于教师可以根据与学生之间的互动频率以及平台相关统计数据，及时调整教学内容和方式，提升教学效率。

(二)线下构建部分翻转课堂模式

翻转课堂是混合式“金课”建设中重要的线下部分，一些名校启动的翻转课堂取得了十分良好的教学效果。一个良好的线下完全翻转课堂需要紧追学术前沿的教学团队、学习能力较强的学生、雄厚的硬件设备等要素的有效支撑，而这些要素却恰恰是地方财经类高校所薄弱和欠缺的地方。如果地方财经类高校实施以学生为主体的完全翻转课堂，则很难获得如期的教学效果。因此，地方财经类高校可以实施以师生共同主导双主体模式的部分翻转课堂。相较于完全翻转课堂而言，部分翻转课堂是地方财经类高校在相关教学理论基础上结合地方高校特点，调整教学目标、教学内容而实施的线下教学活动。

面对地方财经类高校的学生普遍存在自主学习能力弱和深度学习能力不强的情况，地方财经类高校实施部分翻转课堂时可以融合高阶思维的深度学习理论和构建记忆形成自主学习的图式理论。深度学习有利于学生掌握核心专业知识、形成批评性思维、培育解决问题的综合能力，以及有效沟通能力、协作能力等的养成。比如《证券投资学》在探讨“资产类别与金融工具”时，翻转课堂基于线上介绍几种学生们生活中经常会遇到的金融工具，讨论这些金融工具之间的差异，引起学生对本章内容学习的兴趣，培养学生的思辨能力。图式理论是学习者根据先验认知构成图式对新信息进行加工处理。比如学生通过《证券投资学》线上习题建立提升技能的形式图式，翻转课堂引导学生思考同一形式图式下不同金融工具的差异。翻转课堂可以为学生提供更多巩固的时间和机会，通过反复刺激形成永久记忆，促进学生自主学习。

因此，地方财经类高校在推进部分翻转课堂建设时首先要细化学习目标。授课教师将授课任务细化至每一章、每一节甚至是每一个知识点；学生可以明确并清晰地把握每一个知识点的学习目标。比如，新学期刚开学时学生的学习自觉性不高，这与翻转课堂要求高自觉性学习能力相违背，那么，授课教师在本学期开学前需要将细化的教学目标和教学任务制作成本门课程的策划书放在线上平台，学生可以在线上学习的第一时间了解到本门课程学习的基本框架，引导学生思考为何学、如何学等问题，培养他们学习的自主意识。其次，地方财经类高校实施部分翻转课堂的过程中需要将本门课程的部分重难点知识放在线下课堂进行讲解或是线上课程中特别重要部分的和难以理解的知识放在线下课堂上重新阐释。再者，地方高校开展部分翻转课堂教学活动时应采取多元化的教学模式，达到知识多层次的转移和多方位的应用，比如《证券投资学》线下课堂经常开展小组讨论，重现现实投资场景，开展头脑风暴、短剧表演等多种授课模式，丰富学生线下学习的学习方式，提升他们的学习兴趣。并且，针对重难点内容，可以就同一内容进行多样化教学，不断刺激知识点，促成学生知识内化。

(三)有效落实及时评价体系

教师监督在地方财经类高校推进教学任务过程中至关重要。相较于名校学生而言，地方财经类高校学生学习自觉性偏低，建立及时的评价体系对督促学生学习，提高他们的学习效率具有十分重要的意义。同时，及时评价体系对提升评价的信度和效度、对教师及时改进教学方式也具有十分重要的意义。

建设及时评价体系的第一步是需要对各项评价指标进行量化。通常情况下，高校会使用计算机辅助评价标准对教学效果进行评价，具体如下表1所示。但该评价体系具体实施起来却令很多地方财经类高校无从下手。安徽财经大学《证券投资学》课程组也曾经利用该评价体系对教学环节进行评价，但具体落实时较多授课教师不知如何量化这些标准，“何种程度才算是有学习潜力”、“学生校外兴趣点与本门课程内容相关程度到底有多大”，这些问题都没有具体的量化标准。此外，学生对这一评级标准的反应也较为模糊，“还可以”、“影响大”、“很相关”等等。由此可见，这一评价体系实施较难操作，难以实现评价意义。因此，安徽财经大学《证券投资学》课程组将“行为锚定量化法”引入该教学效果评价标准中，将每一标准下的效果划分为不同程度的等级，形成等级量化表，使原有的评价标准有规则可依，能够具体落实到实处。

其次，评价主体向多元化演变。安徽财经大学《证券投资学》课程组推进教学评价体系改革的另一方面是将评价主体由以往的教师为主体演化为融入学生自评和学生互评的多元评价主体。

这一改革大大降低了教师个人情感等主观因素在评价中的干扰，避免单一视角出现的偏颇。这些的评价体系更加能够反映出评价结果的客观性、全面性。与此同时，课程组进一步强化了评价过程的时效性，强调及时评价，将每一次及时评价的结果记录下来并作为本门课程最终评价的依据。在混合式“金课”建设过程中，为避免评价过程的数据缺失，只有将线上和线下的各个教学环节做到及时评价，形成一个多数据可依的最终评价，同时借助科学分析方法对最终评价结果所反映出的教学问题做出及时调整，教学反馈越及时、频率越高，就越能有效地促进教学改革的实施。如果能够在每一教学环节，甚至是每一个教学知识点学习后都能够开展一次及时评价，则更有利于教学改革的有效推进和学生参与混合式“金课”建设的积极性。因此，及时评价体系能够确保每一个教学环节都能够得到评价，这种全方位的评价结果能够避免一次性评价带来的不公正性。

表1 计算机辅助教学效果评价标准

三、地方财经类高校建设混合式“金课”的启示

通过对现有的地方财经类高校推进混合式教学的总结以及安徽财经大学《证券投资学》混合式“金课”建设的实践，探索出适合地方财经类高校建设混合“金课”的模式。在“互联网+”的时代背景下，地方财经类高校建设混合式“金课”的S-P-T模式是一种能够与学生相适应，教师能够及时收到教学反馈的模式，有利于“金课”两性一度目标的实现。但是，S-P-T模式在具体实践过程中仍然存在值得深究和改进的地方，比如教师在自建SPOC线上教学视频时如何高效利用MOOC平台教学资源，将MOOC平台线上视频中的精华部分截取到自建的SPOC课程中；教师如何高效把握线下课堂，引导学生在面对面交流中养成学习固化的良好习惯；教师如何利用好细化和可量化的及时评价体系对学生学习起到监督和督促作用。这些需要深究和改进的地方也为地方财经类高校推进混合式“金课”建设提供了重要启示。

(一)加强授课教师信息素养，具备自建SPOC课程的基本操作能力

“互联网+”时代下各类线上教学平台能够为地方财经类高校教师自建SPOC课程提供优质资源。对于名校名师来说，各类教学平台更加愿意为他们提供技术服务，而对于地方财经类高校教师来说在自建SPOC线上教学资源时可能更需要依赖自己，提升自身的信息素养有利于提升授课教师线上课程制作质量。具备一定信息处理技能的教师能够使用适当的技术访问教学平台，检索所需的教学资源，在识别来源和格式后存储相关信息。授课教师可以在批评性分析和评估这些教学资源后，截取、引用对自建SPOC课程有用的部分。安徽财经大学《证券投资学》教学实践表明，学生对过度高于自己储备知识的学习往往是低效率的，且容易引发学习状态焦躁。在获取信息并科学考量学生学习能力的前提下，授课教师可以根据教学目的对授课内容进行适当修改。比如安徽财经大学《证券投资学》课程组通过信息分析和选择，引用MOOC平台上讲解翔实且图文声像并茂的知识点，在结合学生特点和课程目标的基础上，授课教师应用现代信息技术将有价值的学习资源嵌入到自建SPOC课程中。这种做法既解决了MOOC平台教学资源不一定适合地方财经类高校学生的问题，又形成了适合本校学生自身特点的SPOC课程教学内容和教学活动。通过选择和引用，教师汲取网络平台上具有价值的知识讲解，使自建SPOC课程充满现代感、技术感，为努力攀登新教育环境提出的具备“个人风格”的技能金字塔最高层作好准备。

(二)强化全局意识在教学设计中的应用，以研促教，提高线下翻转课堂效率

对于自学能力普遍略强的名校学生而言，新教学环境能够对他们的学习效率提升起到实质性效果，但对于自学能力普遍较弱的地方财经类高校学生来说，如何养成学生良好的固化学习习惯是高校利用新教学环境的前提，这对授课教师来说也是一大挑战。如果授课教师在教学设计中能够综观全局，强化全局意识，就能够从学生和学校的需求特点出发，系统地安排教学活动，使教学的每一个环节之间的联系更加紧密。同时，新教学环境也需要新的教学规律，地方财经类高校教师与名校名师的差异也使他们对教学规律有新的理解。实践经验表明，地方财经类高校教师只有沉浸在教学研究中，才能做到教学实践活动的真正参与，才能有新的发展、新的做法。比如混合式教学模式对学生的自主学习能力要求较高，S-P-T模式在推进混合式“金课”建设过程中不仅要强调线上SPOC课程教学的趣味性和针对性，还需要增加翻转课堂中师生面对面交流的机会来提升教学效率。特别需要强调的是，地方财经类高校在学生并未形成良好的自主学习能力之前，应当采取部分翻转课堂的模式，通过师生共同主导的线下课堂实施以确保师生交流的深入。线下课堂活动可以结合学生的兴趣爱好采取多样化的教学活动形式，通过角色转换、团队协作、现实情景再现等方式提升学习兴趣，提高学生参与感，达到师生交流的目的。基于地方财经类高校学生毕业后大多选择职场就业的情况，教师全局观的教学设计和新教学规律的本土化理解促使授课教师在线下翻转课堂中融入更多职场技能训练、现实投资情境模拟以及典型财经问题专题讨论等，做到有的放矢，使学生学以致用，为将来的职业发展提前做好准备。

(三)积极发挥教学评价在教学中的作用，做到以评促教、以评促学

为了实现教学目标，地方财经类高校教师在具体教学活动过程中还需要加强对学生的监督和督促。实践表明，在授课教师监督力度不强的情况下，学生的学习成效显著下降，容易出现放松和怠慢的态度并将这种不良学习气氛带到整个班级。及时评价体系在某种程度上能够帮助授课教师从学生具体学习过程中获得多元、客观的教学效果评价，从而间接地督促学生学习，激发学生学习积极性。比如安徽财经大学《证券投资学》教师实践发现，教师不经意间的主观评价，很容易改变一个学生的学习态度。及时有效的评价体系能够在教学活动中的每个环节甚至是每个知识点对学生学习成效进行评价，最大程度上保证学生学习积极性，同时降低学生学习态度松懈的可能。另一方面。混合式教学能够最大程度地满足学生对学习知识的个性化需求，教师也相应地可以在教学过程中及时掌握每一个学生个体的变化。及时评价体系的应用能够最快地监控到学生异常的学习状况，授课教师可以及时地对学生进行疏导、帮助，引导学生快速进入正常的学习轨道。授课教师也可以通过及时评价体系厘清教学过程中的“个别现象”和“普遍现象”，不会因为个体的突发状况而影响整体教学设计的改变，也不会因为现实教学设计的实施而忽视学生个体的感受。教师和学生都将受益于及时评价体系中的自我监控和自我评价，教师多了一个增加了解学生的渠道，学生也在督促中养成了良好的学习习惯。

互联网时代下传统教学模式需要信息技术、通讯技术的融入。“线上SPOC课程+线下部分翻转课堂”的混合式教学模式是安徽财经大学在结合地方财经类高校自身特点的基础上融合国内外优秀教学资源的一次具体实践。“金课”标准中的两性一度在安徽财经大学《证券投资学》“自建SPOC课程+部分翻转课堂+及时评价体系”教学模式实践中得到了较好的呈现。当然，这次实践中也出现了一些需要进一步完善的地方，需要更深次地探究混合式金课的打造。除了课程模式的本土化、课程设计的有理有据以及评价体系的及时客观之外，还应当更多关注现代信息技术在混合式金课中的应用、提升师生对新课程模式的认知、探索新教学理念下的混合式“金课”构建等方面。