中职视唱练耳教学评价环节的研究与实践

陈 奋

（金华艺术学校,浙江金华 321000）

一、视唱练耳教学评价的基本特点

构建视唱练耳教学评价，除了使传统教育评价中存在的弊端得到优化，而且更加侧重于践行以生为本的理念，从而有效地促进师生综合素质的提升。在现实应用过程中，它具有下面几种特征：

1.综合性

综合性是视唱练耳教学评价的特点之一，它不仅表现在音乐基础理论知识、西方音乐和我国传统音乐的语汇、不同国家不同时期不同体裁的音乐风格等音乐知识与技能中，还表现在心理学和社会学等哲学人文知识中。从哲学的视角研究视唱练耳教学评价和教学策略，可以确保其科学性和合理性，从社会学视角研究视唱练耳教学评价，可以确保其具有一定的纵向和横向进展。

2.完整性

完整性主要体现在三个方面，首先是广泛的学习场域。学习场域既包括学校教室，也包括教室外的一切具备开展教学的场域。其次是形式丰富的音乐实践活动。音乐实践活动既包括学校教育开展的活动，也包括家庭音乐活动及社会音乐实践活动。第三是发展过程的长期性。发展过程则涉及基础知识的初步积累，直到音乐知识与技能的习得与内化。不管是站在时间的角度，还是站在空间的角度来看，以上要素都是必不可少的。

3.多样性

多样性主要体现在三个方面，首先是评价方式的多样性。尤其对难以量化的特定行为所产生的表现，例如学习态度、兴趣等，除了可以选择一种观察方法来进行评价，还可以选择一种可以评价为特定技能或知识的方法，使用书面测试进行实际评价。其次是评价目标的多样性。在教育评价过程中，不仅要侧重于对单个教育目标的评价，而且要积极鼓励教师和学生进行多边的自我评价、相互评价等。评价目标多样性，不仅有助于评价的可靠性和准确性，还能够使评价过程得到改善以及动态发展得到体现。最后是评价次数的多样性。即考试的结果并不用作学生学习评价的最终条件，而是将评价过程在整个时间范围内纵向扩展，更加关注日常作业和检测的结果。教师必须注意评价过程，以便评价可以促进整合和提高学习效果。如此，可以更好地鉴别学生的努力程度和进步范围，并为学生今后的学习奠定基础。

4.开放性

开放性也是视唱练耳教学评价的特点之一，不仅体现在视唱练耳教学自身的开放性，也体现在学生的个性化学习方法上。众所周知，在信息技术得到迅猛发展的今天，用于音乐理论和视唱练耳教学的教育资源已覆盖书籍、音响设备、广播网络、电脑电视等，教师可以采用多种资源、形式丰富教育教学。此外，视唱练耳教学评价的开放性也反映在学生的个性化学习方法中。个性化发展不仅可以促进学生对“知识和现实世界体验”的积极探索，而且可以提高学生的音乐欣赏和变现能力。

二、中职视唱练耳课程教学评价观念及评价体系的现状

1.中职视唱练耳课程教学评价理念

随着中职视唱练耳教学领域的不断完善，教学评价也越来越成熟。不仅制定了视唱练耳教学评价的相关细则，还将视唱练耳与音乐理论进行了整合，对课程的教学目标及性质，课程内容和实施及评价进行了设置。中职学校的乐理及视唱练耳课程不仅具有适应时代变化的理念，还体现了中等职业教育中的人才培养观念，并以当代音乐理论教育与视唱练耳训练为指导。课程评价和进行教育评价的概念具有以下特点：尊重学生的独创性、学生特色，各种指标可以为社会对人才的多样化需求提供支持。运用多样化的综合定量评估，完整、直接、明确、真实地对进行评价项目的进程和特色做出全方位的体现。

2.视唱练耳课程教学评价体系的现状

一直以来，我国视唱练耳课程的教学评价深受苏联教育理念和模式的影响。评价方式只有乐理评价和视唱练耳评价两部分，相对来说过于单一。其中，乐理的评价方式是一种封闭式测验，主要采用传统的问题类型，如封闭式问题，多项选择问题，是非题和创作问题。通常，平时的分数代表整个学期评估的40%，测试分数（课堂考试）代表整个学期评估的60%。视唱练耳，则是通过在课堂中完成评价，利用随机抽取的方式，进行选题面试。很明显这种评价方法具有很多弊端：第一，学生比较被动，以教师为中心的教学评价，影响着学生的积极性。第二，评价内容虽可增强学科知识和技能，将知识和技能内化和整合，并建立学生的知识体系，但削弱了学生对知识转移能力的评估。第三，侧重于最终成绩和横向比较，忽略了对学生学习过程中成绩的收集。第四，评价方法主要是采用传统方法，例如纸笔，口试等。过于强调定量结果而忽略了定性评价，这种类型的学生评价系统必然会导致学生的自学能力下降，学习兴趣不足，进步缓慢的现象。在新时代背景下，传统的学生评价体系进行改革是必然趋势。

三、中职视唱练耳教学评价环节的实践策略

1.评价目标的调整

目标是行动的指南针，教学评价的顺利开展首要条件之一就是建立对评价目标的准确理解。总的来说，中职视唱练耳教学评价目标可以分为三个部分：

（1）等级目标

确保教师和学生真正了解学生当前的学习水平，同时教师以此为基础来引导学生的学习方向及进度，学生在了解自身当前水平后调整学习计划和目标。

（2）反馈目标

对于教学评价而言，评价本身不是目标，基于评价结果的后续行动才是重中之重。评价结果能够将当前的教学优势与劣势呈现在教师和学生面前，使师生能够清楚地认识到自身教与学的长短处，从而适时适当地进行目标调整并与教学评价目标保持一致。

（3）激励目标

视唱练耳教学自身具有一定难度，学生认知水平、思维方式和学习能力的差异也较大。从场域、趣味、需求、竞争展开激励目标，不仅能够提升评价学生的音乐知识与技能的效率，还可更好地评价以学科知识为载体，在学生具有差异性情况下实现传授知识、培养能力和塑造价值观的统一。

2.评价内容的明确

适用于中职艺术课程的教育目标，如：以立德树人根本任务，引导学生通过自主、合作、探究等方式参与音乐实践活动，发展艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解音乐学科核心素养，同样也适用于中职的视唱练耳教学。首先，通过视唱和听力训练，可以深刻地理解和体验音乐作品，获得音乐美的熏陶，并对生活充满自信和积极的态度。例如，将民族音乐引入视唱和听觉训练中，使学生可以体验这一流派独特的音乐风格，丰富学生的审美体验。其次，根据一个主题或一项任务，运用特定媒介来学习视唱及进行听觉练习，教师应指导学生通过一系列科学合理的学习方法，包括观赏、体验、联系、比较、讨论等方法，独立探究、小组合作进行创意表达。这不仅有助于提高学习质量，而且对于将来的学生发展也是一大优势。第三，音乐既是艺术又是技术，必须具备扎实的音乐理论和视唱练耳基础。通过视唱和听力训练，学生不仅掌握必备的视唱练耳知识和技能，也可以更好地理解、感知和创作音乐。例如，通过视谱即唱和听力训练，逐渐发展我们的视谱能力，发展我们音乐的耳朵，并在此基础上理解音乐、感受音乐、表达音乐。这三个方面的内容是相互依存的。

3.评价标准和方式的多样化

传统的教学评价标准以最终知识的获得、技能的习得为先，以学生达到统一的水平为目标，缺乏对价值的多方面关注，对学生自身存在的区别不够重视，对于学生在进行学习时的表现、进步速度等没有做出相应的评价，导致学生觉得自己就是为了考试而学习，这样的学习具有功利性，长此以往，很容易使学生感到特别紧张、压抑，从而失去了学习的真实目的。

通过对学生的作业情况、监测情况的数据进行清晰准确的整合。教师可以通过大数据对学生的状态以及每个学生的家庭作业和考试进行及时准确地获取，并获得直观的教学反馈和评估。

（1）过程性评价

过程评价着重于能力建设的教学内容，对学生的学习状态进行跟踪，然后对其能力进行评估。这对学生在学习过程中所出现的问题可以做到及时发现和实时监控，并且协助学生做出适时调整和纠正，从而使学生的学习技能得到提升。因此，应该经常进行过程评价，并且每当获得新的知识和技能时就进行评价，以便学生觉得评价比绩效评价更有益于学习。同时，教师需要将其角色从“法官”转变为“组织者，指导者和合作者”，并创造一种学生可以充当评价主题的环境。使学生在交流中做到自我完善，感受学习的过程。

（2）终结性评价

在完成一个教育阶段后，必须对全体学生对知识的掌握程度以及进展速度进行检测与总结，对教学目标的实现以及教学效率的高低进行全方位的检测。为下一步的教学提供依据。在执行终结评估时，不能过于简单和形式化。中职院校视唱练耳的评价方法主要包括笔试和面试。形成性评价是一种“学习评价”，其重点是接下来需要学习的内容。终结评价是对已经学习过的知识进行评价。虽然这两种评价在目的、方法和评价标准上有所不同，但它们在促进学生学习方面是相同的。他们并不是对立的，而是在相同的维度上。所以，两者必须有机融合，以在课程中建立平衡的评价模式。

四、结语

中等职业教育是职业教育的基础，承担着为新时代培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的重任。视唱练耳是中职音乐专业的必修基础课程，在深刻理解教学评价内涵之后，研究视唱练耳课程教学评价的特点、观念、现状、实践策略，以进一步改善教育教学功能，促进评价机制的改进，从而实现教学效率的提升及发展。