浅谈高职高专院校思政元素融入病理学教学的研究与实践

张玉清 陈立岩 徐书方 潘云 张艳丽 马艳荣 马海玲 范文萱 邢惠海

【摘要】目的：编写高职高专院校思政元素融入病理学教学的教学设计方案，将此方案用于教学实践，证明能明显提高学生综合素质和教学效果。方法：选取我校2021级大专临床班1、2班为研究对象，设1班共100名学生为对照组，2班共96名学生为试验组。试验组采取融入思政元素的教学方法，授课结束后对两组学生进行相同教学满意度调查、教学效果评价及期末考试。教学满意度分为满意、一般、不满意三类，先进行两组满意度整体比较，再根据不同满意度的划分两两比较有无差异[1]。教学效果评价项目包括激发爱国热情、重视医患沟通、提升职業素养、提高学习兴趣、活跃课堂气氛。评价度分为有益处、一般、无影响。分别采用两种授课方式后进行期末考试，考试题目由本教研室老师从试题库中随机抽取试题，出两套A、B平行卷，判卷采用电脑读卡阅卷。结果：编写高职高专院校思政元素融入病理学教学的教学设计方案，将此方案用于教学实践，通过实验对比法比较高职高专院校思政元素融入病理学教学与常规教学的教学效果，拟得出高职高专院校思政元素融入病理学教学有助于提高学生的综合素质和教学效果。

【关键词】高职高专  思政元素  病理学教学

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0186-03

1.本选题的意义和价值

1.1理论意义

病理学属于非常重要的基础医学课，一直以来高校在病理学教学过程中更加注重理论知识的讲解，忽略了思想政治教育在病理学课程的融合[2]。随着立德树人教育理念的落实，让人们开始重新思考并审视现如今的教育。长期以来，职业教育对于人才培养工作，把重点放到了专业课程教育上，竭力为社会培养更多专业化、高素质的人才，帮助学生更好就业[3]。而在病理学课程教学中，大多数教师过于关注学生专业能力的提升，常常会忽视思政教育，这显然背离了立德树人教育理念。本课题主要在分析研究病理学课堂教学中与思政元素的融合路径，推进病理学教学和思政理论课程的同步落实，确保立德树人目标任务的最终实现，引导学生爱国、正确认识生命与健康的价值、重视医患沟通、提升职业素养。

1.2应用价值

习近平总书记说思政工作必须体现在教学活动全过程中，让思政教育深度结合专业知识教育，不仅要培养高技术水平人才，更要培养高素质人才，今后综合型与复合型人才将成为社会对人才需求的主要趋势[4]。专业课程主要是为培养学生的专业技术，应对今后本课程的教学活动加以思考和改革，和思政教育相结合，培养具有过硬技术的人才已经不再是当代职业教育的唯一要求，品质过硬也将是一项考核指标[5]。所以，在病理学课程教学中，教师需要深刻认识到思政教育的重要作用，在促使学生掌握病理学知识的同时，在思想上对学生实施价值观引导，以此培养更多现代社会发展所需的人才[6]。

1.3省内外同类研究现状述评

上海在基础教育阶段践行学科德育核心理念，始终坚持在习近平总书记所提出的立德树人要求的指引下，高等教育界积极推进实施课程思政[7]。在该理念的指导下，各个地区的学校积极探寻将思政与课程教学进行初步融合，并取得了初步的成效。

河北省近年来越来越注重思政课程的研究。例如，郑俊玲[8]采用统计方法分析目前学生对专业课教师开展思想政治教育的意愿、方式和方法，利用定性与定量相结合的方式，从不同角度出发分析真实案例，给出针对不同年级的学生专业课教师进行思想政治教育的建议。张冬平[9]从“课程思政”内涵着手，分析高职公共英语教学现状，提出了从加强师资队伍建设、优化课程编制、丰富教学手段三个方面在英语教学中推行“课程思政”。司秋菊等[10]学者分析了OBE背景下党建引领的中西医结合内科学课程思政，提出了从以德为先，强化铸魂育人;以学生为中心，打造中医特色课程思政几个方面来实现中西医结合内科学与课程思政的融合。梁文霞等[11]指出在外语教学中实施课程思政既有极其重要的意义，且具有可行性，并从设计教学目标、分析教学内容、要创新教学活动形式、教学评价四个方面探讨了策略。通过查阅河北省近年来关于课程思政的研究可知，关于将其与课程结合的研究较多，但是至今未发现将其与职业院校病理学课程进行融合的研究。

1.4本课题的创新程度

1.4.1本课题将高职高专院校病理学课程作为研究对象，基于教学目标、内容、过程、方法以及评价几个角度展开病理学课程与思政教育元素有机融合的教学设计。

1.4.2病理课程与思政教育元素有机融合的教学设计方案用于教学实践，系统研究如何提升病理学教学效果和学生的综合素质，为推进病理学教学和思政理论课程的同步落实，确保立德树人目标任务的最终实现奠定基础。

2.研究内容、目标、思路

2.1研究内容

2.1.1高职高专院校思政元素融入病理学教学的教学设计。

2.1.2将此教学设计方案用于教学实践，系统研究如何提升病理学教学效果和学生的综合素质。

2.2研究目标

2.2.1编写思政元素融入病理学教学的教学设计方案。

2.2.2将此方案用于教学实践，证明能明显提高学生综合素质和教学效果。

2.3研究思路

2.3.1研究视角

本研究首先从教学目标、教学内容、教学方法等几个角度探寻病理学课程与思政教育元素有机融合的内容和方法，在此基础上用于临床系专科两个班进行教学实践，通过教学实验对比、教学满意度、教学效果评价问卷调查综合分析评价结果。

2.3.2研究方法

（1）课程思政与病理课程融合

编写新的教学设计、PPT，改革教学内容，在授课过程中采用现代化教学手段，增加专题讨论、情景教学、PBL，并穿插思政案例。在教学过程中积极探索更加多元化的育人形式，把中国传统文化、社会主义核心价值观等渗透到教学活动中来。

以彭微主编的《病理学与病理生理学》教材为例，如，讲神经性萎缩时，以脊髓灰质炎为例讲解。本病是靠接触性传播，那么幼儿园的小朋友，要特别注重卫生，玩具定期消毒，饭前便后要求小朋友洗手，避免引起相互之间的传染。

讲干性坏疽时，对于护理系学生要告诉他们，以后参加工作，要认真、仔细、负责。在给患者扎针输液后，不要忘记取下止血带，否则可能会造成输液部位的坏死。

講病毒性肺炎病理变化时，与新型冠状病毒肺炎对比讲，拓展理论知识的同时延伸出新时代医务工作者不畏艰辛，勇于奉献的精神，我们要向他们学习。

讲肝硬化病变发展时，以明星傅彪为例，介绍他身上有典型的肝病三部曲（病毒性肝炎—肝硬化—肝癌）表现。傅彪家庭条件不好，接的戏很多，拍戏经常熬夜，非常辛苦。并且还要应酬喝酒，于是病情进展快。所以我们要告诉身边的家人朋友，不要熬夜，要戒酒。

讲低张性缺氧的病因时，引用真实事迹，2017 年 5 月 6 日 85 岁尼泊尔登山家谢尔占在珠峰大本营去世。我们不学习谢尔占的行为，学习他的精神。我们新时代的少年在面对生活与学习中的困难时要勇于挑战，挑战会让我们充满乐趣。

（2）实验对比法用于教学实践，问卷调查评价教学效果

选取我校2021级大专临床班1、2班为研究对象，设1班共100名学生为对照组，2班共96名学生为试验组。试验组采取融入思政元素的教学方法，授课结束后对两组学生进行相同教学满意度调查、教学效果评价及期末考试。

教学满意度分为满意、一般、不满意三类，先进行两组满意度整体比较，再根据不同满意度的划分两两比较有无差异[1]。

教学效果评价项目包括激发爱国热情、重视医患沟通、提升职业素养、提高学习兴趣、活跃课堂气氛。评价度分为有益处、一般、无影响。

分别采用两种授课方式后进行期末考试，考试题目由本教研室老师从试题库中随机抽取试题，出两套A、B平行卷，判卷采用电脑读卡阅卷。

3.研究结果

在教研室开展专题讨论，集思广益，群力群策，不断的优化，成功编写高职高专院校思政元素融入病理学教学的教学设计方案，将此方案用于病理学教学实践，通过实验对比法比较高职高专院校思政元素融入病理学教学与常规教学的教学效果，得出高职高专院校思政元素融入病理学教学有助于提高学生的综合素质和教学效果。

参考文献：

[1]张婷，魏严，马瑜红.思政教育结合病理学课堂教学效果评价[J].中国继续医学教育，2021，13（1）：48-51

[2]李志远，李燕珍. 高校病理学教学中的思政元素探究与运用[J]. 科教导刊，2020（27）：104-105.

[3]宋翠荣，史冠忠，王静，等.浅谈口腔组织病理学教学中思政元素的融入[J].中外交流，2020，27（15）：111.

[4]王晓蔚.医学职业教育中病理学课程思政实践研究[J].中国当代医药，2021，28（6）：197-200.

[5]王妮燕.思政教育融入病理学课程实验教学的探索[J].中外交流，2021，28（1）：81.

[6]史长华，李霞，吴丹，等.病理学融合课程思政教学的探讨与实践[J]. 中国继续医学教育，2021，13（21）：56-59.

[7]顾定兰.课程思政体系下的大学英语课程教改实施途径——以上海理工大学为例[J].英语教师，2020，20（21）：8-10.

[8]郑俊玲.专业教师提升“课程思政”教学能力的路径研究——以河北科技师范学院为例[J].科学咨询，2021（24）：103-104.

[9]张冬平.高等职业院校公共英语教学中推行“课程思政”的探索与实践[J].课程教育研究.2020（17）：56-58

[10]司秋菊，张学茹，潘莉，等.OBE背景下党建引领的中西医结合内科学课程思政[J].高教学刊，2021，7（16）：177-180.

[11]梁文霞，李锦霞.外语教学中的课程思政实施途径探析[J].河北青年管理干部学院学报，2020，32（6）：58-61.

作者简介：

张玉清，女，38岁，本科学历，副教授，研究方向：病理学与病理生理学。