培养高中生地理图表阅读能力的策略

顾红梅

【摘要】在新一轮课程改革深入发展的今天，地理教学开始重视引导学生养成地理素养。在这样的背景下，高中地理课堂教学不但要重视讲授基础的地理知识，还要重视培养学生适应生活的能力。在地理课堂上形成的适应生活的能力是多种多样的，其中，地理圖表阅读能力占据着重要地位，不仅可以使学生有效地理解图表内容，还可以使学生在现实生活中灵活应用地理知识。立足地理图表阅读能力的重要性，在开展高中地理课堂教学活动的过程中，笔者探索多样的策略对学生进行培养。在这篇文章中，笔者从教师、家庭这两方面入手，详细阐述培养学生地理图表阅读能力的策略。

【关键词】高中地理  地理图表  阅读能力  培养策略

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0088-02

众所周知，地理图表是地理学科的第二语言，在地理学科中占据着重要地位。无论是在新授课、专题课，还是在复习课，我们都可以看到地理图表的踪迹。此外，高考地理试卷中不乏地理图表的踪影。如2020年普通高等学校招生全国统一考试地理试卷（一）中，11道选择题中有3道图表题，4道非选择题中有3道图表题。由此可看出，学生要想有效地学习地理，需要有效地阅读地理图表。

一、培养地理图表信息感知能力的策略

地理图表感知能力是地理图表阅读能力的重要组成部分，也是学生形成地理图表阅读能力的过程。地理图表感知能力是指感知图表要素和内容的能力。图表要素包含的内容是多种多样的地理术语，如气温、降水量、光照强度等。感知图表要素的过程，正是学生读懂图表内容的过程。因此，在实施地理教学活动的时候，我们需要引导学生从地理题目中探寻地理要素，分析、整理这些地理要素，挖掘出其中的地理知识和意义，顺其自然地拼凑出完整的地理意义，从而有效地感知地理图表[1]。

（一）教师培养策略

地理术语是学生感知地理图表要素的关键。地理术语较为繁多，需要我们在日常教学中，对经常使用到的术语进行讲述，借助恰当的方式将其中隐藏的含义或意义展现给学生，同时明确地告知学生，这些内容是历年高考考查的热点内容，以及具体的考查方式和内容，从而引发学生的重视，也使学生储备地理术语，做好参与高考的准备。以2020年地理全国卷（二）中的选择题6～8为例，试卷中针对这3道试题呈现了一幅温度图。在组织教学活动的时候，笔者直接将试卷上的这幅气温图展现给学生，结合具体的气温变化情况，对气温、温度这些地理术语进行讲解。在图文结合下，学生可以轻松地理解地理术语，尤其地理学优生和部分中等生可以借助笔者的讲解过程获取解读气温图的方法，为自主有效地阅读地理图表做好准备[2]。

（二）家庭培养策略

地理是与现实生活密切联系的学科，在体验生活的过程中，学生会与各种各样的地理现象互动，也会利用学到的地理知识解释各种各样的生活现象。在开展家庭生活活动的时候，笔者认为家长要多多地与学生沟通学习地理的心得，尤其就生活中的一些地理现象倾听学生的想法，并借助生活化的地理启迪学生，使学生主动思维、探究[3]。比如，在生活中，家长与学生讨论雾霾严重的原因，可以与学生分析新的商场建在某一个街头的原因等。这些问题正是学生在地理课堂上学习过的，通过解答这些问题，学生可以加深对地理知识的理解，同时感受到地理与生活的关系，增强感知地理事物的能力，进而驱动有效地感知生活中的地理图表，夯实发展地理阅读能力的基础[4]。

二、培养地理图表信息处理能力的策略

地理图表信息处理是学生在感知地理图表要素和内容之后，对图表信息进行比较、分析、融合的活动，是形成地理图表信息处理能力的载体。

（一）教师培养策略

在阅读地理图表的过程中，学生可以迁移地理经验，从中提取出关键信息，之后要发挥思维作用，思索与关键信息相关的地理知识，借助恰当的地理知识解决地理问题。所以，思维在培养学生地理图表处理能力过程中起着重要作用。笔者在组织日常教学活动的时候，会着重地锻炼学生地理思维。以“自然环境的地域差异性”为例，在组织课堂教学活动的过程中，笔者利用多媒体技术向学生播放了南北方区域景观图。直观的景观图很容易地抓住了学生的眼球。而且，在观看的过程中学生发现，南北方在自然和人文景观方面存在诸多的差异。立足学生的发现，笔者鼓励他们分析、总结造成南北方景观差异的原因，之后结合地理术语和自己的发现，描述景观差异及其原因。在体验如此活动的过程中，学生发挥自主性阅读地理图表，迁移地理知识，从地理图表中提取关键信息，自然而然地得出南北方在温度、土壤、河流等方面的差异，在加深对所学知识理解的基础上，深入掌握地理术语，学会提取信息，处理信息，锻炼地理思维能力，发展地理图表信息处理能力，为提高地理图表阅读能力做好准备[5]。

（二）家庭培养策略

地理思维的形成与发展是一个系统性的过程，离不开家庭教育，需要家长从小到大地对学生给予引导。纵观当前的家庭教育，不少家长无视学生的天马行空，甚至觉得学生的天马行空是可笑的，无形中阻碍了学生思维的发展。比如，家长在与学生讨论雾霾成因的时候，直接照搬“专家”的说法，觉得雾霾是因为汽车过多。

三、培养地理信息应用能力的策略

地理信息应用是指在从图表中获取了信息之后，借助恰当的方式应用地理知识解决地理问题的活动，是学生发展地理图表阅读能力的主要活动，也是学生发展地理图表阅读能力最难的一项活动。地理信息应用离不开学生的想象和创造。所以，在日常教学和家庭教育中，家长和教师要切实地引导学生想象、创造。

（一）教师培养策略

地理知识间有着密切联系，这是毋庸置疑的。建构主义学习理论指出，学习是学生迁移知识储备和生活经验，有意义地建构知识结构的活动。在地理课堂上学生总是会遇到各种与旧知识有联系的新知识，针对此情况，在实施课堂教学活动的时候，笔者会深入地挖掘新旧知识联系，引导学生自主思维，迁移知识，碰撞新旧知识，创造性地学习新知。比如，在讲授区域地理知识的时候，因为各个国家涉及到的内容大同小异。所以，笔者将学习的权利还给学生，鼓励学生迁移之前储备的学习区域地理的经验，主动地探究新知。如此做法，不但使学生发挥自主性，走进地理教材中认真阅读地理内容，还使学生自然而然地建构新旧知识联系，实现对新知的理解，同时还锻炼了地理应用能力和创造力，便于形成地理图表应用能力。

（二）家庭培养策略

在开展家庭教育活动的时候，笔者认为家长不能再将学生作为什么都不懂的孩子了，而是要尊重他们的发展情况，尽可能地为他们提供展示自我的机会，使他们通过完成各种活动，锻炼、发展自我。比如，在假期家庭准备外出旅游，家长就可以把握此时机，鼓励学生自主地制定旅游计划。在制定计划的过程中，学生自然而然地会联想到地理内容，如区域气温差异、饮食差异等，从而迁移地理知识制定出行方案。此外，在制定方案的过程中，学生还可以搜集当地的地图，迁移读图方法进行阅读，从中把握关键信息，就此完善方案。如此做法，不仅可以使学生实现了学用结合，还潜移默化地锻炼了地理图表阅读能力，一举双得。

四、改革教学手段培养地理图表阅读能力的策略

改革教学手段是教师在体验新一轮课程改革的过程中必须完成的一项任务，也是教师提升自身教学能力，有效开展教学活动的关键。在地理课堂上，笔者认为，要想有效地培养学生地理图表阅读能力，教师需要结合传统教学手段和现代教学手段。以“内力作用”为例，教材中为我们展现了“岩层受到挤压”和“岩层被拉伸”的地理图像。在组织教学活动的时候，笔者先利用传统的教学手段，直接向学生讲述这是哪一类型的地理图像，在阅读此类地理图像的时候要遵循怎样的顺序，要把握怎样的关键信息，从而使学生获取阅读图像的方法。之后，笔者给予学生自主阅读的机会，鼓励学生迁移阅读方法，分析地理图像，从中获取地理要素，判断地理要素关系，整体地认知地理图像，由此在地理图像的辅助下理解地理知識。在学生自主阅读了地理图像之后，笔者利用多媒体技术动态地展示这两幅地理图像，使学生在观看动态画面的过程中，发挥想象力，建立“挤压”“拉伸”认知，进一步地加深对地理知识的理解。此外，在现代化教学手段的辅助下，学生会产生浓厚的阅读地理图表的兴趣，为形成、发展地理图表阅读能力打下了坚实的基础。在遇到与此相似的地理图表的时候，教师可以鼓励学生自主地利用网络渠道搜集图表，自主分析、总结。

总而言之，从地理课程标准、地理高考试卷中我们可以窥探到地理图表在地理教学中起着重要的作用，需要我们着力地培养学生阅读地理图表的能力。立足地理图表阅读能力的构成，在组织日常教学活动的时候，教师和家长要各自努力，应用多样的策略培养学生地理图表感知能力、处理能力和应用能力，使学生在掌握阅读地理图表方法的过程中，锻炼地理图表阅读能力，有效地透过地理图表获取地理知识，提高地理学习效果，尤其为参与高考打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵磊.基于苏霍姆林斯基阅读理论的高中地理课外阅读策略初探[J].教育观察，2019，8（26）：3-5+19.

[2]李勇.地理高考全国卷图表题分析及教学策略研究[D].广西师范大学，2019.

[3]范改利.基于地理图表教学的高中生综合思维素养培养研究[D].福建师范大学，2018.

[4]黄垒.“图释教学法”在高中地理教学中的应用研究[D].四川师范大学，2018.

[5]陶睿.高中生地理图表阅读能力的培养研究[D].西华师范大学，2017.