多模态视角下高职英语“课程思政”建设的实践与反思

【摘要】高职英语“课程思政”已成为高职英语教学改革面临的重要挑战之一。本研究以高职英语课程思政的教学现状为切入点，剖析高职英语课程思政建设的现状，并指出如何在多模态视角下的高职英语课堂中使用不同模态，协同助力课程思政目标的实现，进而达成在语言教学中的显性与隐性的育人功能。

【关键词】多模態  高职英语  课程思政

【基金项目】本论文是无锡城市职业技术学院2020年校级科研（专项）课题（编号：WXCY-2020-ZY-08）《多模态视域下高职公共英语“课程思政”教学实践探究》的阶段性研究成果。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）32-0070-02

一、引言

“课程思政”是以“立德树人”的根本任务为导向，建构全员、全程、全课程育人的课程体系。2016年习总书记在全国高校思想政治工作会议中做出的指示：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”2020 年《高等学校课程思政建设指导纲要》将全面推进课程思政建设定位为落实立德树人根本任务的战略举措。从“思政课程”到“课程思政”的发展预示着今后高校思政教育模式创新发展的基本趋向。高职英语作为高职院校学生必修的一门公共基础课，其“课程思政”建设是“课程思政”教育教学改革的重要组成部分。

二、多模态话语分析的相关研究

多模态话语分析是指运用听觉、视觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种符号构建的话语，兴起于20世纪90 年代，以Halliday系统功能语言学理论为基础。最早是R.Barthes（1977）在《图像的修辞》一文中探讨图像在表达意义上与语言的相互作用。New London Group（1996）则开辟了将多模态应用于语言教学的先河。此后，Royce，T.（2002）研究了不同符号在多模态话语中的互补性，以及在第二语言的教学中的协同性[1]。

国内最早研究多模态与外语教学的学者是顾曰国和胡壮麟。顾曰国辨析了多媒体学习和多模态学习的概念，构建了用于剖析两种学习的模型。[2]胡壮麟则指出应重视多模态识读能力的培养。[3]李战子在系统功能语言学理论的基础上对多模态话语理论进行更深入的研究。[4]张德禄提出了多模态外语教学设计的原则。[5]纵观国内外学者的研究成果，多模态的相关研究方法和理论体系已经趋于成熟。

三、高职英语课程思政教学的现状

高职英语课程是思想政治教育的重要阵地。然而，目前高职英语课程的思政育人功能并未得到充分发掘。

1.高职英语课程思政体系尚未健全

传统高职英语教学对课程定位、教学内容、考核评价等缺乏思政元素的设计。具体表现：首先，思政教学目标不突出，情感态度与价值观的教学目标体现不足。在授课中，教学目标仍主要侧重语言知识、综合应用能力、职业技能等方面，课程思政的教学目标尚未突显。其次，教材内容缺少中国文化、思政元素。当前高职英语教材种类繁多，但多以英美国家的文化背景为基础。而高职英语课程思政建设主要依靠教师挖掘现有教材中的思政要素，大多零散无序。再次，教学方式无法充分激发思政元素育人功能。教学方式的隐形浸润欠缺深度，往往基于教材内容或过分依赖于教材，对课文中所蕴含的文化背景知识及教育内涵未加深入探讨。最后，高职英语课程思政的教学考核机制尚未完善。教学考核仅围绕英语技能的教学展开，并未将思想政治教育纳入考核指标。

2.教学资源和模式较为单一

随着信息技术的发展和普及，多模态话语分析理论被越来越深入地应用到英语教学中。多模态教学主张充分利用网络、多媒体、教学资源库等信息技术辅助下的资源，以及多种视听手段，但在目前的实际教学中，教学资源大多以单模态形式呈现。教师由于自身信息化水平的局限性与思政知识储备的薄弱，无法深入领会多模态理论的要义，无法科学地利用多模态架构，有效地整合多模态资源，从而为实现思政目标服务。教师无法充分发挥各模态在高职英语课程思政教学中的优势和价值，不利于思政元素“润物细无声”地实施。

3.教师学术背景较为单一

作为高校立德树人的引导者和实践者，英语教师不仅要传授外语的专业知识，还要引导学生树立正确的理想与信念，践行社会主义核心价值观。然而，大多数高职英语教师的专业背景以英语教育、英语语言文学、应用语言学等专业为主。其中，部分教师政治理论基础薄弱，缺乏思想政治教育的知识储备、不能建立完善的思政体系，教学效果不佳，无法将高职英语教学和课程思政有机地结合，也无法满足高职英语课程思政改革的需要。

四、多模态视角下高职英语课程思政建设

（一）重新定位高职英语课程功能

高职英语兼备工具性和人文性，高职英语课程本身就蕴含着大量的“思政元素”。高职英语“课程思政”并不是要弱化语言能力的培养，而是要在兼顾语言知识技能的同时，把“立德树人”的教育理念贯穿高职英语课程始终，把国家意识、文化自信、政治认同、人格养成等思政教育有机融入课程的知识和技能体系中。

同时，熟练运用多模态理念，整合多模态资源，呈现形式多元的教学手段及方法，使各个模态形成有效的合力，在高职英语课程语言知识技能、职业技能的功能基础上提升其意识形态方面的新功能，共同为实现课程思政的教学改革而努力。

（二）创新课程思政教学设计

高职英语课程思政教学设计须将思政元素有机融入教学目标、教学内容、教学实施和教学评价的各个环节。

首先，思政元素融入教学目标，精准定位三大目标。高职英语的教学目标包括语言知识技能目标，主要包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，以及听、说、读、看、写和译技能的培养目标;语言应用能力目标，即培养学生运用、分析和解决问题的能力的目标;思政目标旨在立德树人，教师以“同向同行、协同育人”为导向，结合教学主题，深挖并提炼思政目标，如培养家国情怀，坚定文化自信、增强构建人类命运共同体意识等。三个大目标紧贴教学主题，相互融通，共同促进语言知识技能、语言应用能力和思政育人协同并进。其次，课程思政融入教学内容，规范思政要素。实施合理有效的高职英语教材改革，将思政要素与高职英语专业知识有效衔接、有机地整合。教师一方面适当地把握时机，挖掘、加工、提炼教材中蕴藏的思政元素，并找准每个思政元素的切入点，使思政内容和语言内容互相融合;另一方面，拓展、开发、加工教学内容，既能增强学生的文化适应性与理解力，又能开阔学生的视野，从而使思政教育春风化雨、润物无声。再次，课程思政贯穿整个教学实施过程。遵循整体性、渐进性、连贯性、以学生为中心的原则，将思政元素融入整个教学环节，注重横向融通、纵向衔接。从横向看，每个教学环节聚焦每单元的思政主题，万“变”不离其“宗”，相互融通。从纵向看，每个教学环节相互关联、由浅入深、层层递进，使学生通过各环节的学习，从认知到行动，将思政核心元素内化于心、外化于行，从而达成三大教学目标。同时，构建多模态的高职英语课堂教学环境。教师设计不同的教学模态，组织多模态的课堂活动，如小组讨论、辩论、角色扮演、现场解说、用英文讲中华传统故事等，使课堂教学达到寓教于乐、声形意并茂的效果，深化学生对单元思政主题的理解。最后，多模态视域下的高职英语课程思政教学要重视评价模式的改革。将思政元素融入教学评价中，实现全面育人的教育目的。在实际教学中，教师可以围绕与单元主题相关的思政要素，通过各类教学活动，对学生的学习过程进行有效监测，将学生对课程思政的理解和应用情况纳入形成性评价中。教学评价需要贯穿在学生接受思政教育的全过程，最后将形成性评价、最终评价结合在一起，形成一体化的全新评价体系。

（三）充实多模态课程思政教学资源

多模态教学资源开发和利用已成为高职英语课堂教学中的焦点。主次分明、协调统一的多模态的教学资源有利于增强师生互动，丰富学生的学习体验，提高教学效率。在实际教学中，教师除了使用教材和多媒体课件，还可以合理利用慕课、微课、动画视频、云教学平台等数字化教学资源等，利用翻转课堂、混合教学模式等方法与手段，促进新技术与教学的深度融合;引导学生通过自主学习、合作学习、探究式学习等方法提升学习积极性、合作探究能力和问题解决能力。同时，按照思政元素类别、案例内容、案例形式、所属单元、思政教育目标等类别，分门别类建立含课程思政元素的多模态案例库，提高英语课程思政的实效。

五、结语

在多模态视角下，高职英语在课程思政建设方面依然存在很多不足，需要从当前的实际问题出发，积极地对教学进行反思，真正探索出一条既能够保证教学质量又能够更加有效地发挥出课程思政实际作用的新模式。

参考文献：

[1]李宝宏，尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学，2012（11）：73

[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.

[3]胡壮麟. 社会符号学研究中的多模态化 [J].语言教学与研究，2007（1）：1-10.

[4]李战子. 多模式话语的社会符号学分析 [J].外语研究，2003（5）：1-8.

[5]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.

作者简介：

王艳丽（1982年-），女， 江苏丹阳人，硕士研究生，副教授，主要从事语言学、语用学研究，英语教学研究。