小学语文高年级读写思辨能力培养方法略谈

刘银德

【摘要】语文内容具有非常高的文学性、思想性、德育性与艺术性，能够为小学生输送大量的正确观点、积极能量、正面思想与灵魂滋养，能够帮助小学生形成一定的世界观与人生观。可见，语文教学是培养小学生思维能力、辨别能力、剖析能力与判断能力的生命跃升基地，对于小学生主体能力与核心素养的全面发展意义重大。因此，语文教学是培养小学生读写思辨能力的重要阵地，能够帮助小学生拥有一双善于发现美的眼睛和敏锐聪慧、善于思辨、机警过人的心灵，帮助小学生拥有良好的思维能力、剖析能力、逻辑能力、推理能力、判断能力等。

【关键词】语文教学  读写思辨能力  培养方法  小学生

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0113-02

核心素养理念掀开了语文教学崭新的一页，广大教师纷纷探究核心素养理念在语文教学过程中的践行途径与实现方法，力求提升语文教学的质量性与效益性，积极打造一个文化育人、立德树人的生命乐园。教师在自觉培养小学生的核心素养过程中慢慢发现了提升小学生读写思辨能力的重要性，继而开始致力于小学生读写思辨能力的培养研究之中，力图以此为核心素养培养的突破口，加速小学生的习惯养成、能力培养、视野拓展与素养提升，加速小学生的主体成长。

一、读写思辨能力的概念简介

思辨能力是指小学生在语文认知过程中需要拥有与逐渐习得的思考能力、辨别能力、剖析能力、推理能力与判断能力，因而是小学生应该具有的核心素养与主体能力之一。读写思辨能力是指小学生在课文阅读、信息处理、书面表达等方面的思辨能力，因而能够直接影响到小学生的信息获取、信息积累、信息整合、信息提取等主体处理能力。因此，读写思辨能力是小学生在语文学习过程中认知能力的重要基础，直接决定着小学生的认知能力、认知层次、认知质量与认知效率的高低优劣，因而是小学生在素养提升、素质发展中的重要指标。

二、培养读写思辨能力的重要性

首先，教师积极培养小学生的读写思辨能力能够帮助小学生成为一个会获取、会思考、会辨别、会剖析、会判断的“小能人”，切实提升小学生的主体认知能力、信息处理能力以及信息提取能力，进而能够有效提升小学生的主体能力以及小学生良好认知习惯的逐渐形成，引导小学生进入良性发展轨道之中。

其次，教师积极培养小学生的读写思辨能力能够为语文教学、人才培养指明具体可行的实施途径，切实将核心素养理念以及素质教育理念应用于语文教学之中，加速小学生的能力提升与全面发展。因此，教师要将自己的教学智慧与教学方法应用于小学生读写思辨能力培养之中，为小学生的快乐成长助力加油。

最后，教师积极培养小学生的读写思辨能力，能够为新课程改革提供一个切实可行的有效方法，真正将科学育人观应用于语文教学中。教师要在课堂讨论、合作探究与优化交流中积极培育小学生的剖析能力、推理能力、辨别能力与判断能力，有效促进小学生读写思辨能力以及其他主体能力的可持续发展。

三、小学生读写思辨能力的培养方法

语文教学是展示教师教学智慧、聪明才干、知识视野与教育理念的才艺舞台，也是小学生信息积累、思想进步、灵魂启迪、心智开化的生命跃升基地。

（一）快乐阅读是读写思辨能力的培养起点

读写思辨能力来源于小学生的阅读能力、思考能力与辨析能力，因而小学生大脑的兴奋程度直接决定着小学生的认知能力、实时情绪、心理态势与主体心情，自然就会直接决定着读写思辨能力的高低。因此，读写思辨能力培养应该从调控小学生的大脑状态、情绪心理、精神面貌入手，借助快乐阅读促使小学生的认知状态与认知能力获得大幅度提升，读写思辨能力培养才会成为可能。例如，在人教版六年级上册第三单元第9课《竹节人》的阅读教学中，为了激励小学生的阅读积极性与思考主动性，教师可以为小学生提供一些用来制作“竹节人”的原材料，也就是一些大小不一的“竹节”。教师还要让小学生先仔细阅读课文内容，然后按照课文内容提供的信息以及个人的主观想象亲手制作一个“竹节人”，以此提升文本阅读的趣味性与吸引力。这样，制作活动能够有效推动小学生去积极阅读、主动思考、自觉辨析与深度考量，从而为小学生的读写思辨能力培养提供最优化的状态支持、智力支持，启动读写思辨能力的培养。

（二）直观欣赏为读写思辨能力的培养助力

读写思辨能力培养不仅依赖小学生的认知状态与认知能力，还与认知方式息息相关，需要教师顺应小学生的身心基點、认知需求与思维特点，小学生的认知能力才会得以启动与发展。因此，教师要实施电化教学，利用电子白板等多媒体设备为小学生直观展示课文内容中的抽象美、想象美以及意境美，这样才会降低认知难度，启动小学生的认知能力与认知思维，培养小学生的读写思辨能力。例如，在人教版六年级上册第二单元第7课《开国大典》的阅读教学中，为了激活小学生的主体状态与认知能力，教师可以为小学生提供来源于前苏联摄影师拍摄的彩色版“开国大典”，利用这一无比珍贵的影像资料给予小学生最强烈、最震撼、最刺激的感官体验与内心感受，将小学生的主体认知状态调控到最佳状态。这样，小学生就会使用直观认知获得的视频信息辅助理解课文内容中的语言内涵、思想意识与情感色彩，因而能够更好地理解课文内容，为小学生的读写思辨能力培养积累下充足的感官刺激、视频信息与文本信息，提供培养助力。

（三）群文阅读是读写思辨能力的培养资源

读写思辨能力培养不仅依赖于认知状态、认知方式，还与认知资源的优劣关系密切，需要教师提供趣味性、质量性与实效性较强的认知资源，有效催发小学生的认知兴趣、猎奇心理与求知动机。这样，小学生的主体状态与认知能力就会得以激活与释放，读写思辨能力培养才会高效开展。因此，教师要为小学生提供主题鲜明、趣味横生的群文阅读活动，提升语文教学的生本性、趣味性与实效性。例如，在人教版六年级上册第八单元的群文阅读教学中，本单元共有《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，其中有三篇文章是鲁迅先生的文章，还有一篇课文内容为在他人眼中的鲁迅先生。因此，在本单元的阅读过程中，小学生能够从文章中主动感悟到鲁迅先生的语言功底、人生追求、思想意识以及道德品质，能够借助自己的阅读能力、思考能力、剖析能力与判断能力在头脑中形成对鲁迅先生的主观感知，在思想中形成清晰的人物形象。这样，良好的群文阅读资源帮助小学生看到一个鲜活的“鲁迅先生”。

（四）课堂讨论是读写思辨能力的培养过程

读写思辨能力培养不仅依赖于认知状态、认知方式与认知资源，还与认知过程密不可分，在认知过程中小学生能够获得大量的外界刺激、思想启迪、灵感交流与辅助信息，有效助力小学生的读写思辨能力培养。因此，教师要创设开放性、表现性与互助性较强的课堂讨论活动，借此推动小学生进入积极参与、主动思考、自觉表现、快乐辨析之中，自然能够促进小学生读写思辨能力的发展。例如，在人教版六年级下册第一单元第1课《北京的春节》的阅读教学中，“春节”是一个小学生最乐意讨论的话题，因而教师要因势利导地组织小学生讨论一下文中的春节与现实的春节有什么不同之处。因此，小学生可以立足课文内容讨论一下不同内容的春节，如文章中提到的“杂拌儿”“爆竹”“玩意”等，让小学生讨论一下现在这些东西的有无以及更多的最新变化。这样，小学生就在课堂讨论中看到现在生活的富足、快乐与幸福，激发小学生的爱国意识。

（五）师生交流是读写思辨能力的培养导航

读写思辨能力培养不仅依赖认知状态、认知方式、认知资源与认知过程，还依赖于认知指导，教师的匠心之慧与实时指导能够在小学生的积极交流、互助成长中起到“点睛之笔”的重要作用。因此，教师要在师生交流中积极发挥指导价值，引导小学生鞭辟入里地进行精准思考、深度解析与科学判断，借助个人的知识基础、文化视野、专业技能与教学智慧助力小学生的读写思辨能力发展。例如，在人教版六年级下册第二单元第5课《鲁滨逊漂流记》的阅读教学中，教师不仅要组织小学生积极讨论“鲁滨逊”的生存能力、创新能力、开朗性格、乐观思想与坚韧意志，还要积极点化小学生自立意识、自理能力与自强观念是“鲁滨逊”得以在绝境中生存、生活与自救的根本性思想意识与主体能力。这样，小学生就会积累下更多更好的文本信息、意识启迪与思想教育，借助培养小学生的读写思辨能力有效提升小学生的核心素养。

综上所述，读写思辨能力是小学生在语文认知过程中需要获得重点培养的主体能力之一，直接影响到小学生核心素养与主体能力的科学培养。因此，教師立足语文教学，努力探寻小学生读写思辨能力的培养方法，并通过快乐阅读是读写思辨能力的培养起点、直观欣赏为读写思辨能力的培养助力、群文阅读是读写思辨能力的培养资源、课堂讨论是读写思辨能力的培养过程、师生交流是读写思辨能力的培养支点等五大策略付诸实施，力求创设一个有指导、有设计、有方法、有过程、有效果的读写思辨能力培养环境，加速小学生的快乐成长。

参考文献：

[1]董有志.小学语文课堂思辨性阅读的策略研究——以沪教版课文《信任》为例[J].教育参考，2017（4）： 84-89

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[3]钟桂芳.小学语文思辨性阅读策略研究[J].江苏教育研究，2016（5）：72-75