化学教育教学改革在高等职业教育中的实践与应用分析

【摘要】近年来，随着经济的发展，对教育的重视程度越来越高，教育课程不断进行改革发展，对高等职业教育的要求越来越高，在专业课程的设定、师资力量的建设、教学模式、教学理念等方面进行有效的改进，为我国当前的高等职业教育中的化学教育改革指明了方向。本文主要探讨了当前我国高等职业教育中，化学教育教学的现状问题，以及根据当前的现状问题进行有效的改革探索，研究化学教育教学改革在高等职业教育中的实践探索，以及应用实施方案的探究。

【关键词】化学教育  教学  改革  高等职业教育  实践  应用

【中图分类号】O6-4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0103-02

高等职业教育的定位是培养应用型人才，与普通的高校相比较，具有明显的差异。普通高校注重理论知识和专业学术等方面的研究，而高等职业教育注重技能知识的掌握和学习，因此高等职业教育在教学方式上更加注重学生的实践应用能力的培养[1]。

一、化学教育教学的现状问题

（一）教学方式比较传统

化学课程是一门理论与实践相结合的学科。既有严谨完善的理论基础，又有较强的实践功能，加强了学生实践能力的发展。以前，化学课程的教学过于注重化学理论知识的传授，老师是教学的主体，学生处于被动的地位。传统的教学模式导致学生被动的接受知识，也影响了学生的主观行动主义。特别是在化学实验教学课程中，实验课的教学方法总是先由老师讲解实验原理、老师进行试验操作步骤的展示、讲解试验过程中的一些特别事项等方式，然后让学生根据老师的展示进行试验的操作。这种照搬照套的方法阻碍了学生主观能动性的发挥。学生的思维能力没有得到有效的提升，学生就无法发现新的现象，发现新的问题，无法对化学课程进行更加深入的探究[2]。

（二）教学方式与实际脱节

近年来，高等职业教育中化学教育教学内容存在很大的问题。职业教育的特点（实践、技能等）决定了教育内容，教育内容必须突出职业知识的传递方式和职业技能的形成形式。教学内容应该基于原始的化学知识的学生，学习和掌握一定的化学的基本理论本知识和基本技能，提高观察、分析、解决问题的能力，同时也为专业理论基础知识的学习奠定良好的基础。而在现有的教学过程中，化学课程与专业课程相互脱离，理论与实践联系不大，与专业课程没有很深的联系。虽然现在有几个版本的化学教科书供高等教育学生使用，但它们的内容仍然过时[3]。

（三）学生课堂学习的积极性不高

目前，高等职业教育中也面临着学生教育基础薄弱、学生学习能力高低不平、学生学习的意愿不强等问题。在我国，高等职业教育的地位一般低于普通高校教育。职业教育的重要性没有得到承认。因此，进入高等职业教育的学生往往在普通教育系统中成绩差。高等职业教育机构是直接面向社会的，许多离开学校进入社会的工作青年也可以进行再教育[4]。其结果是，高等职业教育学校的学生来自不同的背景，具有不同的适应能力，这使得在化学教育课程的授课难度更大。另外，高等职业教育学校的学生学习意愿不强，甚至排斥学习，缺乏与教师的合作，使得教学课堂效果不好。

二、在高等职业教育中，化学教育教学改革的策略

（一）化学教育老师要创新教学方式

职业化学教学内容应适当、实用。职业教育的特点决定了其教学内容，必须强调职业知识的传授和职业技能的培养。内容是让学生在原有化学知识的基础上，多学习和掌握一些化学基础理论、基础知识和基本技能，提高观察、分析和解决问题的能力。根据科目的数量，相对较短的学时等等。在教育实践中，教学必须以积极寻求学生的知识和创造力为基础。对于一些在工作中应用较少的理论性部分，教学时间必须减少，教学时间和注意力必须集中在基础理论和必要的实验操作上。提高教师和学生对实验技能在与理论学习同样重要的水平上的作用的认识。

（二）化学教育内容与实际相联系

改进理论和实验教材的处理。就职业培养目标而言，需要对教材进行深入研究，制定科学合理的教学计划和教学实施方案。我们必须灵活，根据职业学生的实际情况，熟悉教材的每一章。教材是实施课程标准和实现课程的重要工具。它也是教师课堂教学的基本基础。根据不同专业的专业结构，对化学课程内容进行具体的细分和删减。老师应该对不同专业的需求分析的基础上，对于不同的化学课程知识进行有效的课程时间以及课程重点的分配，以促进教育的系统化和课程的完整，以避免化学教学内容重复，以及课程之间的不连续性[5]。

三、在高等职业教育中，化学教育教学改革的策略

（一）加强各学科之间的交流联系，制定有效的教学方案

在教学计划的制定及专业课程中教学大纲的修改等方面，专业教师与化学课教师要进行有效的交流和討论，化学课教师要从专业需求的角度对专业课程教学重点和难点进行研究学习。从事化学课教学的教师还要经常进入到专业课课堂听课学习，以利于教学重点的把握，要做到这一点，教师必须积极阅读专业教材。

（二）教学改革注重学生实践应用能力的培养

教育内容的改革不仅仅是理论教育的改革，更重要的是加强和改革职业教育的实践内容。随着高等职业教育的发展，职业教育机构对化学教材进行了连续的改革，并开发了一些适合高等职业教育的教材。然而，仍然存在一些问题：教科书理论内容过于丰富，实践内容不够丰富;一些职业学校使用自己制作的课本，但大多数的内容质量很差，影响了课本的质量。这种课本质量显然不符合高等职业教育的要求。我们必须根据专业学科的要求对教材进行整合和分析，开发符合高等职业教育要求的教材。要做到这一点，化学实验课程的教学内容必须经过多年的化学实验操作训练。这是一个设计内容的问题，以满足不同专业的要求，不仅传授知识和技能，而且提高学生的实践能力和分析解决问题的经验。实验过程中，可以培养和提高学生的能力，搜集资料、获取知识、处理信息以及语言表达能力等。

（三）促进高等职业教育化学课程的教学理念的改革

化学教学强调实验课程的重要性，符合以实践为导向的高等职业教育的要求。在高等职业教育中，重点是在获得必要的理论知识的前提下发展实践技能。化学实验可以获得关于物质变化的大量第一手感性知识，可以将理论知识从微观转化为宏观，从抽象转化为具体;实验是化学教学中的灵魂，体现了化学真正的魅力，可以有效地激发学生学习的兴趣，也是教育和发展学生各种实践能力的重要方法和手段。实验课程不仅可以修改和巩固教科书的理论内容，还可以提高学生对理论内容的理解和吸收，从而加强对优先级和困难的消化和吸收[6]。

（四）化学考核建立以理论知识与实验动手能力相结合

化学课程考试以理论考试为主，虽然实验考试部分也包括在内，但仍然存在一些不完善的方面，普遍存在理论试卷比例过大的现象。理论试卷是检验学生对学习内容的掌握程度，学生往往都想考取较好的成绩，获取较高的分数。我们在教育评价工作中开展了“三级评价体系”，即标准化理论试卷评价，实验功能操作，平时课间评价和课前提问讨论3个方面的评价体系，3个体系的评价比例设定为4：4：2。标准化建设时试卷汇总考试重点不同专业的需求进行设置，不同专业的化学试题，实验技能审查方面，综合实验参加的积极性，操作的训练性，小组对学生间的协助和实验内容的理解和操作的掌握程度要綜合分析和评价。将平时上课时学生提问，讨论及对知识的综合整理等方面的表现实时记录下来，按比例添加到最终评价过程中。这样的考核评价体系，在强调高等职业学校学生的实践能力培养的同时，有助于提高化学基础相对低的学生的考核成绩，并且学习成绩的整体保障正规布局，正在取得积极的成效。

参考文献：

[1]吴娜.基于就业为导向的高等职业教育教学改革探析[J].江西电力职业技术学院学报，2021，34（6）：100-101.

[2]林际丞，杨健辉，曹显明等.贵州省医学高等职业教育教学研究与改革[J].文化创新比较研究，2019，3（22）：117-119.

[3]梁燕.示范引领、开放创新：北京市高等职业教育教学改革回眸——基于2017年北京市职业教育教学成果奖数据的分析[J].职业技术教育，2019，40（3）：45-49.

[4]乔旭.高职化学教学的工学结合模式改革趋势探讨[J].教育现代化，2018，5（50）：55-56.

[5]王春姣，王秀红.2000-2018年我国中学化学教育研究的热点与趋势——基于《化学教育》载文的可视化分析[J].化学教育（中英文），2019，40（23）：87-91.

[6]陶宇斐，关增建.我国高等工程教育实践教学发展研究（1990—2019）[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2021，29（5）：156-166.

作者简介：

卞富永（1985年-），男，云南双柏人，讲师，硕士。