核心素养背景下小学班主任班级管理的创新

葛艳玲

【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，核心素养在教学中的地位愈加明显，核心素养具备持久性、综合性特征，当前已在我国小学各学科教学中广泛融入。班级管理是班主任工作内容之一，班主任除了承担学科教学职责外，还肩负着班级管理重要责任。在核心素养背景下展开班级管理，意味着传统管理理念及方法应得到创新、优化。目前在实际管理过程中，由于班主任工作压力较大、管理方法未及时革新等因素影响，导致管理过程不符合核心素养要求，整体管理质量不佳。本文便以此展开研究，探讨核心素养下小学班主任班级管理原则、面临的瓶颈，提出有效的创新策略，以供参考。

【关键词】核心素养  小学班主任  班级管理

【中图分类号】G625   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0019-02

班级管理既是学校管理关键组成，也是班主任工作核心内容，班主任在班级管理中扮演组织者、引导者及管理者多重身份。班级管理工作在引导小学生树立正确三观、健全人格、塑造思想灵魂中发挥重要作用。站在核心素养背景来看对小学班级管理提出更高要求，班主任必须全面创新管理理念及方法，严格遵守班级管理原则。但现阶段实际管理过程还面临一些瓶颈，必须采取有效措施加以创新改善，全面意识到班级管理必要性。

1.核心素养下小学班主任班级管理原则

1.1激励原则

在核心素养下展开班级管理需遵循激励原则，该原则是激发动机、动力必要原则，可以促使管理对象形成自觉行为。班主任应在管理过程中挖掘学生德智体美综合潜能，促进学生全面健全发展，达到个体目标及整体班级管理目标[1]。在落实该原则时，班主任应以相同目光平等对待所有学生，主动肩负起所有学生管理工作职责，平等地为所有学生创造发展平台、条件，将其培养成为社会主义合格接班人。在激励全体学生发展时，班主任应制定合理班级目标促使学生朝相同方向奋进。班级目标是激励全体学生共同成长的有力引导，可以发挥较强激励功能。同时，还应鼓励学生制定个人差异化目标，促使班级学生在日常学习中达到个人目标后，共同实现班级总体目标。

1.2教管结合原则

该原则是指班主任在班级管理时，应将教育与管理辩证统一结合起来。在实际管理中，班主任既要对学生进行正面教育引导，又要通过人性化、合理化规章制度对学生进行约束，以此来提高班级管理成效。在贯彻该原则时，班主任需利用道理、事例形成启发性教育，使学生群体意识到班级管理重要性，主动接受、配合班级管理工作，在学生品质、思想认知、学业等诸多方面形成正确引领，使其长期在正确道路上发展。班主任应结合学生实际制定规章制度，规章制度应符合人性化要求，以此来提高制度执行力[2]。规章制度必须明确、具体，具有较强可行性，可以在真正意义上保障班级管理高质量落实，根据班级管理目标实现实时调整规章制度。

1.3平行原则

学生在班集体中生活，除了与班主任、任课教师保持必要联系外，与同学同样拥有平行关系。平行原则主要是指班主任在通过班级总体管理对学生个体产生影响的同时，又要通过学生个体管理影响班级总体，将学生个体与班集体密切结合，可以从中培养学生集体荣誉感、归属感，能提高班级管理有效性。因此，在落实该原则时，班主任必须营造良好班级氛围、风气，加强学生个体教育，发挥班级总体教育功能，使学生意识到自身是班级一份子，自己的言行举止会影响班级总体形象，从而不断鼓励学生积极上进。

2.核心素养下小学班主任班级管理面临的瓶颈

2.1管理方法未及时革新

班主任在班级管理中发挥的作用不言而喻，作为班级管理直接负责人，需结合学生实际采取有效方法才能提高管理质量。然而，纵观现阶段小学班级管理不难发现，部分班主任采用的管理方法比较传统，没有根据时代教育要求实时革新管理方法，导致班级管理流于形式。从实际班级管理可以看出，部分班主任没有重视学生交流互动，对于学生真实学习、心理情况不了解。有的班主任将班级管理职责全部交于学生干部，自己只负责自身科目教学，当学生干部反馈班级管理问题时，班主任没有给出有效解决方案，只会在批评学生后让学生自己研究改善办法。长期处于这种情况下，不仅会忽略班级管理根本意义，还无法培养学生核心素养。并且，当班主任赋予班干部的权利逐渐增多时，有的班干部学生过于享受当下生活，甚至滥用班干部职权欺负他人，从中也侧面反映班主任班级管理的失败[3]。

2.2管理理念较陈旧

班主任管理理念直接决定着班级管理质量，作为班级管理引导者与组织者，班主任必须跟上时代进步步伐，掌握实时教育要求全面更新班级管理理念。但是，当下我国部分小学班主任还未更新班级管理理念，将传统教育观念转移至班级管理中。部分班主任认为班级总体成绩在年级中名列前茅、学生身体安全即可，忽略小学生心理教育、引导。在互联网发展十分迅速的环境下，越来越多小学生接触电子设备，在互聯网信息质量良莠不齐情况下，无法确保学生不遭受糟粕思想、文化影响。因此，在科技与经济发展发达社会环境中，更应加强小学生心理健康教育，而班级管理则是树立学生正确三观、培养健全人格的重要平台。基于此，班主任必须全面转变班级管理理念，促进小学生身心健全发展。

2.3班主任工作压力较大

小学班主任在日常工作中既要完成自身科目教学任务，又要落实班级管理任务。仅从科目教学来看，由于班级学生数量较多，每个学生知识掌握情况、学习能力不同，教学目标及方法也存在差异。班主任需结合各层次学生实际合理施教，教学任务本就较为繁重。当落实班级管理工作时，班主任需在教学任务基础上进行延伸，站在学生个体及班级整体等多个角度分析班级管理目标、方法，工作压力骤增。且在核心素养背景下进行班级管理有着更严格要求，在分身乏术、工作疲倦情况下致使班级管理质量不理想。

3.核心素养下小学班主任班級管理的创新策略

3.1言传身教 善于发现学生闪光点

学生在校期间长期与班主任接触，班主任的言行举止会在无形中影响学生，这便意味着班主任必须时刻关注自身言行举止是否合理、得体，通过言传身教为学生树立正确榜样，引导学生在正确道路中前行。在日常学习中，班主任需时刻观察学生言行举止，当发现学生之间存在打架、骂脏话、校园欺凌等事件时应立刻与学生交流，向其传授正确相处之道，并通过肢体动作传递正确信号，使学生学会与他人和谐相处。一个完整班级由多名学生组成，不同学生闪光点各不相同，对于较优秀的学生班主任不能只看到学生的优秀面，对于后进生班主任则不能有所忽略，应善于在日常相处、学习中挖掘闪光点，培养学生自信，尊重学生个性化差异。有的学生虽然学习成绩较好，但也有着不为人知的一面，有些学习成绩较差的学生却有着令人赞赏的一面。所以，在班级管理中，班主任切勿仅仅通过成绩来判断和评价学生好坏，应给予所有学生公平锻炼机会。例如，为让学生共同参与到班级管理中，班主任可以让一些后进生担任班干部，在班级中收集所有学生表现动态，并定期向班主任报告，使其意识到自身在班级中的重要性，并在“工作”中逐渐纠正身上的缺点，培养积极进取的人生态度。

3.2合理采用激励方法

班级管理激励原则对班主任管理方法提出明确要求。可将激励方法分为表扬式与批评式两种，表扬式强调对学生进行积极鼓励、赞扬，批评式则是以教育、处罚为主的激励方法。在班级管理中要想提高管理质量，班主任必须综合两种方法，以表扬式为主批评式为辅，正确看待两种方法在班级管理中产生的积极、消极影响。例如，在学习、活动或比赛中学生获得成绩后，班主任可以对学生进行口头表扬，或奖励学习工具、零食。当学生产生难过、自卑等负面情绪时，班主任可给予学生一个拥抱，小小的举动对于班主任而言或许是小事，但对于学生来说则可以感到十分温暖。又例如，当学生做错事时，班主任在适当批评基础上应给予鼓励，激励学生在未来学习、生活中纠正错误。通过这种班级管理方式可以培养学生自信、树立正确价值观。

3.3贯彻以生为本理念

班主任虽然是班级管理主力军，但学生才是管理核心，与教学一样应突出学生主体地位，所有班级管理工作实施都需围绕学生展开。要想在根本上提高班级管理效率，班主任必须加强学生主体重视，可以鼓励学生积极加入班级管理工作之中。例如，在制定班级管理规章制度时，可以让学生共同参与规章制度制定环节，综合学生建议、想法后制定民主化规章制度。因为制度制定过程参考了学生建议，能使其在后续学习中遵守、践行。除此之外，班主任除了关心学生学业外，还应注重心理健康教育，应在班级管理中普及身心健康知识，使学生学会尊重他人、保护自己。当学生面临心理困惑时，大部分小学生都不愿主动与班主任沟通，此时班主任应承担主动沟通职责，通过适合语言、语气排解学生忧虑，使学生能够敞开心扉，形成良性师生关系。

综上所述，班级管理对于小学生全面发展有着重要影响，在小学班主任开展班级管理时需遵循激励原则、教管结合原则及平行原则。当前，在小学实际班级管理中还面临一些瓶颈制约管理效果提升，班主任采用的管理方法未及时革新，管理理念较陈旧，且班主任工作压力较大，基于此，必须通过有效策略突破瓶颈。班主任不仅需要言传身教，善于发现学生闪光点，合理采用激励方法，同时亦要贯彻以生为本理念。

参考文献：

[1]刘芳.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].南北桥，2020（2）：195.

[2]雒艳红.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J]. 新课程， 2020（43）：145

[3]李伟杰.核心素养背景下小学班主任班级管理的创新[J].文存阅刊，2019（26）：60.