初中数学课堂中分层教学的点滴策略初探

寇翠萍

【摘要】由于初中生学习能力和生活环境的不同，他们对数学知识的理解和掌握也各不相同。要想使不同层次的学生都得到提升，需要初中数学教师采用分层教学法，尊重学生的个体差异，突出学生的主体地位，结合实际学情，达到整体推进的效果。本文从五个方面分析初中数学课堂教学分层的策略，旨在提升初中数学教学质量。

【关键词】初中数学;教学分层;初中生;教学方式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0077-02

“世界上没有两片完全相同的叶子”，学生也是如此，由于家庭环境、学习能力和基础知识的不同，初中生之间存在明显的个体差异。但在实际教学中，很多初中数学教师受传统教育观念的束缚，仍采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式，忽视了初中生的学习感受，在教学内容和教学过程中缺乏科学、合理的设计，导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象时有发生。为了推进学生的整体进步，很多数学教师在教学中实行分层教学，用不同的教学方法对待不同层次的学生，使数学教学更好地面向全体学生，做到因材施教，让每一位学生都能受到教师的教育和关爱，减轻初中生的学习负担，让初中生体验到学习的乐趣。

一、学习主体分层，营造良好的学习氛围

新课程教育理念更加强调学生的主体地位，倡导学生改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。分层教学是一种面向全体学生的教学方式，为了使教师的教学可以与每位学生的学习情况相适应，让每个初中生都能在数学课堂上有所收获、有所进步，初中数学教师有必要根据学生的学习能力和学习基础对学生进行分层，提升初中数学教学效果。对学生分层不是简单机械地把学生按照成绩的高低进行划分，而是要在尊重学生和保护学生的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习习惯、兴趣爱好、个人意愿等多方面因素，从而进行科学的划分。数学教师可以结合学情和教学实际，将班级中的学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生数学基础较好，数学思维较强，有能力进行拔高训练，对数学知识的需求较多;B层学生数学基础良好，具有一定的数学解题能力，但解题能力不强，学习有些中规中矩;C层学生数学基础相对较差，学习和应用知识的过程中存在一定的困难，缺乏数学思维，对数学学习有畏难情绪。这个层次并不是一成不变的，教师可以根据学生的表现和学习情况随时进行调整，最大限度地优化学生的学习思路。

二、教学目标分层，明确学生的学习目的

教学目标既是学生学习的方向，也是学生学习的动力，初中数学教师要在学生分层的基础上，根据教学要求从各层次学生的实际情况出发，为不同层次的学生制定不同的学习目标，增强学生学习的自信。比如，讲解北师大版初中数学“有理数的加法”这一节课时，数学教师设计了两个教学目标，一个是“基础教学目标”，即每个学生都需要达到的基础性目标，要求学生可以利用自己的生活经验和已有知识探索有理数加法的运算法则，理解有理数加法的意义，并能利用有理数运算法则自主进行相应的练习;另一个是“提高性教学目标”，即可以让学习能力较强或学有余力的学生拔高的目标，要求学生会用有理数加法的知识解决生活实际中的问题。对于A层的学生，要求他们在达成基础教学目标后还要达到提高性教学目标;对于B层的学生，要求他们在完成基础教学目标后，还要积极参与到完成提高性教学目标学习活动中，促进B层学生学习能力的提高;对于C层的学生，要求他们只需完成基础教学目标即可。

三、教学内容分层，满足学生的学习需求

在分层教学中，初中数学教师要改变传统的教师“一人独大”的教学局面，突出学生的主体地位，根据教学目标和不同层次学生的水平，对教学内容进行科学的调整和优化，合理设计教学内容的梯度和难度，满足不同层次学生的不同学习需求，变被动学习为主动学习。比如，讲解北师大版初中数学“图形的平移和旋转”时，数学教师利用多媒体为学生展示五环旗的标志图案，引导学生观察思考，它是由一个圆怎样变换得来的？鼓励C层次的学生发言，并引导C层次学生总结平移和旋转之间的相同点和不同点，当C层次学生总结不足时，教师可以让A、B层次的学生进行补充和完善。为巩固相关知识，数学教师设计了三个提问：（1）列举通过平移但不能通过旋转变换得出的图案;（2）列举通过旋转但不能通过平移变换得出的图案;（3）列举既可以由平移变换，也可以由旋转变换得出的图案。层层递进，难度逐渐加大，可以引发不同层次学生的思考，调动全体学生学习的积极性。

四、课后作业分层，提高学生的数学能力

课后作业是巩固和提高学生所学数学知识的重要途径，是数学学习的重要组成部分。初中数学教师不仅要关注课堂教学，更要关注课后作业的设计。在传统教学模式下，数学教师依靠题海战术巩固学生的学习成果，学生学习负担沉重，学习效果并不理想。在分层教学理念下，数学教師对课后作业也应该分层设计，针对不同层次的学生设计不同的作业内容，让每个学生都能从作业中找到自己需要的。对于A层学生，数学教师可以布置基础性作业和综合拓展性作业，为这一层次的学生选择一些难度较大、思维要求较高的作业内容，让这部分学生有更好的成长空间，掌握更多的解题技巧，提高他们的学习能力和解题能力。对于B层学生，数学教师可以布置基础性的作业和少量的提高练习，让这部分学生在巩固基础知识的同时，也可以参与到提高性的练习中，缩小与A层学生的差距;对于C层学生，考虑到这部分学生的数学基础薄弱，教师可以布置基础性的、简单的作业，让他们不断扎实数学基础，树立起学习数学的信心。

五、课堂评价分层，增强学生的学习自信

课堂评价具有导向和激励的作用，为了让每个学生都能感受到成功的喜悦，激发学生的学习积极性和自觉性，初中数学教师对学生的课堂评价也应当进行分层，对不同层次的学生进行有区别的评价。对于C层的学生以鼓励为主，当他们有点滴进步时，数学教师要给予表扬，增强他们学习的自信，即使做错了也不要批评他们，而要帮助他们查找错误的根源，教给他们正确的解题方法和思路。对于B层的学生也应以激励性评价为主，帮助他们审视学习中的问题，养成良好的学习习惯。对于A层学生要给予充分的肯定和表扬，但也要掌握分寸，要让他们戒骄戒躁，查找自身的不足，使他们向着更高的层次发展。

总而言之，在初中数学课堂上运用分层教学法，可以缩小学生问的能力差异，改变枯燥、乏味的课堂氛围，帮助初中生树立学习的自信，提升数学课堂教学效率。初中数学教师要重视分层教学，遵循初中生的认知规律，对教学过程和教学理念进行优化和创新，对初中生学习中产生的问题给予指导和帮助，提高初中生的数学成绩和数学能力，为初中生的长远发展奠定基础。

（责任编辑 李芳）