生活情境教学法用于小学数学教学的路径研究

李育芝

【摘要】在小学生的数学教学过程中，教师要考虑学生对于数学知识的陌生感，通过生活化的教学资源、生活化的教学情境、生活化的教学活动帮助小学生克服数学学习难度，提高其数学学习的信心。

【关键词】生活情境教学法;小学数学;教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）07-0069-02

数学由于其数理逻辑性和思维复杂性，对于刚处于认知发展初级阶段的小学生来说，他们很难在短时间快速理解数学知识的深刻含义，掌握具体的数学解题方法，更无法有效奠定良好的数学思维。当前小学生在数学学习的过程中存在积极性不高，学习浅层次，无法运用于实践等现实问题，这与教师传统的教学模式有密切的关系。因此，教师必须更新自己的教学体系，利用生活情境化教学法解决问题。本文将基于生活情境教学法的基本认知，探讨如何在小学数学教学过程中践行生活情境教学法。

一、关于生活情境教学法的基本认知

（一）生活情境教学法的基本概念

生活情境教学法是指教师基于学生认知水平的具体发展情况和教学目标、教学内容、教学过程有目的地进行生活化情境设计，教师通过生活化的情境激发学生的生活化体验，帮助学生通过生活实践理解抽象知识理论，并使学生能够重新把学习到的理论知识应用到生活实践中，从而达到理论与实践相结合的灵活水平。生活情境教学的类型主要有：生活角色体验，生活游戏活动，生活实践活动等，教师可以根据教学要求自由选择一种或多种情境教学方法。

（二）生活情境教学法的重要意义

生活情境教学法在当下全面推进素质教育改革背景下具有非常重要的意义。以小学数学教学为例，首先，它降低了学生学习的难度，提高了学生学习的信心。生活情境教学帮助学生有效理解理论背后的内涵，能够让学生认识到自己的学习能力，缓解数学学习的紧张感和胆怯感。其次，它实现了教学环境的创新，打造了有趣的学习过程。一般的数学教学方式都是让学生被动地听，但它营造了新颖的教学情境，激发了学生积极性。最后，它实现了理论与知识的高度融合，促进了学生全面发展，让学生掌握了从实践到认识再到实践的过程。

（三）生活情境教学法的教学原则

生活情境教学法也不是教师随意就可以在教学过程中就可以实践的，它必须要遵循以下三个原则。第一，尊重学生的学习主体地位。生活情境的创造不能是从教师的生活经验出发，而应该从学生的需要出发，创造符合学生特点的生活情境。第二，情境创造的真实有趣性。尤其是生活情境，教师不能脱离具体的实际随意编造，要与时俱进跟上新时代发展。同时要具有有趣性，让充满童真的小学生愿意参与。第三，搭建良好的师生关系。教师虽然作为教学的主要引导者，但是高高在上的权威状态无法与学生产生亲切感，更无法让学生敢于参与生活化的情境教学。

二、生活情境教学法在小学数学教学中的应用路径

（一）深挖符合学生生活的教学资源，激发学生的学习积极性

在小学数学的生活情境教学过程中，教师必须认识到教学资源生活化的重要性。无论是教学内容还是教学工具都应该符合学生当前的认知发展水平，同时也要符合学生的生活实际。每个学生的生活尽管存在不同，但对于社会生活的摸索大致处于同一个阶段，因此可以挖掘到学生普遍感兴趣的教学资源。以往教学资源比较单一，无法满足学生的多样化的学习需求。例如生活的物品、生活的事件、生活的用具都可以作为数学教学的资源，最大限度地激发学生提高学习数学的积极性。以小学二年级上册的《观察物体》为例，首先，教师在教学课的课前准备阶段可以邀请学生和爸爸妈妈一起准备一个自己最喜欢的物品到学校进行课堂展示。教师可以要求学生从正面、背面、侧面等多个角度进行课堂讲述。教师对于物体特征比较明显的观察对象要进行着重讲述。例如水杯、锥体、让不同学生站在正面、左面、右面分别画出自己看到的形状。同时教师在每个学生进行展示的过程中，要对学生寻找的生活物品进行积极肯定，让学生意识到自己的物品有观察的价值。其次，教师在教导学生如何观察物体的时候，可以拿出自己准备的生活中比较常见的物品形状。例如，正方体就拿纸箱、圆柱就拿粉笔。让学生自己构思生活中还有哪些物品的形状观察比较特殊，教师也可以通过PPT图片展示让学生进行想象思考。在教师教导完毕后，教师可以让学生先组成不同类别物品的小组，然后相互交换自己准备的生活物品，在根据教师教导的观察方法下进行仔细观察。教师可以通过布置作业的形式，让学生回到家中自己观察家中三个物品，形成一份观察报告上交。

（二）因地制宜设计生活的游戏活动，保证学生的学习专注度

在小学数学的生活情景教学过程中，教师必须充分认识到生活游戏教学活动的特殊地位。小学生还没有养成科学、完善的学习习惯和学习思维，思维还处于发展期的他们需要借助游戏类的活动，激发自身的大脑思考。小学生对于游戏活动天然具有兴趣，他们愿意通过游戏学习相关知识，尤其是他们日常生活中经常玩的游戏活动。因此教师要多观察学生平目的游戏活动，融合教学知识，加以创造提高。以小学四年级数学《四则运算中加减混合运算》为例，首先教师在教学课堂的引入环节，可以结合学生之前学习的加法运算和减法运算，让学生自己组织进行游戏活动，教师可以播放快节奏的音乐视频，让学生进行击鼓传花，根据PPT上出示的加法和减法运算题目，进行传花的游戏活动。游戏获胜的同学可以获得一份奖励，没有回答成功的同学则要给大家表演节目。其次教师在混合运算的具体教学过程中，教师同样可以借助学生们日常喜欢找朋友活动，让学生找一找加法和减法运算的实际关系，同时教师可以制作不同加减法的头带，学生根据教师的指令数字下进行抱团，让学生在游戏中进行加法减法的混合运算训练。在游戏设计过程中，教师要不断提高游戏难度。让学生掌握没有括号的算式，要从左往右进行计算。最后教师要进行一个总结反思类的生活小游戏——算式接龙。教师可以邀请学生每个人都自己编制一个加减法的算式，展示于黑板上。让学生自己根据所有人的算式进行混合运算。看哪一位同学能够接龙成功，通过多样游戏训练学生的混合运算能力。

（三）别出心裁组织生活的表演实践，提高学生的学习质量性

在小学数学的生活情境教学活动中，教师可以通过生活角色扮演活动或者生活具体实践活动，结合教学目标搭建合适平台，让学生在理论学习和实践运用中取得良好平衡。角色扮演游戏，学生的积极性较高，通过丰富人物形象和完善故事情节的目标，加强对具体数学理论认知的理解，提高联系生活实践，熟练掌握并运用实践的能力。小学生现阶段的认知水平对于故事的兴趣和角色扮演都比较浓厚，对提高学习质量有奇效。以小学四年级《确定位置》为例，首先，教师在教学的准备阶段，可以结合学校的基本布局制作一个简单的地图，教师可以提前把奖励放在不同位置，让学生组队进行角色扮演活动——宝藏探险活动。教师可以询问学生作为小探险员，你想要通过什么方法确定自己的探险路线。教师进行点评和指导。其次，教师一方面要保证学生进行探险，确定自己的位置和方向，另一方面要重视学生的安全，让学生思考如何通过地图确定自己的位置，学生和教師分享自己的路线制定，理论用于实践找到宝箱。最后，教师可以放手让学生自行确定当前自己的方位，以及思考自己在探险过程中积累了哪些确定位置的经验，继续拓展应用想一想如何确定自己家在市区的位置。

综上所述，教师可结合别出心裁组织生活的表演实践，提高学生的学习质量性、因地制宜设计生活的游戏活动，保证学生的学习专注度等策略，开展教学计划。

（责编 侯芳）