课堂教学中情境设计应注意三个方面
2021-04-13韩长娣
韩长娣
情境教学是著名教育家李吉林提出来的,她主张创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来,调动学生的学习积极性。现在情境教学也越来越广泛地被广大教育者所接纳和推广,它蓬勃的生命力越来越得到彰显。确实,这么多年的语文教学实践用事实告诉我们,优化的情境在激发教学中各种元素方面有很大的帮助。在优化了的情境中,教材中的文字活了,学生的经验活了,学生的思维活了,学生的情感也更加丰富了,它让课堂变得生动有趣、有感染力,让学生真正地享受到学习的乐趣,获得情感上的陶冶,得到思维的启迪,提升语文素养,促进了学生的全面发展,提升了教学的效果。由此可见,情境教学对提高课堂教学效率、激发学生情感的共鸣有很大的推动作用。那么,我们在设计课堂的教学情境时,要注意哪些方面呢?我认为主要有以下几点:
一、透彻领会教材中的精神
现代社会是一个快节奏的社会,人们在匆忙的生活中往往忽视最珍贵的情感交流,而学生正处于思想和情感形成的萌芽期、拔节期,纷繁复杂的信息、错综交织的情感认知方式必定会对儿童的心灵产生一定的影响。而作为语文教师,作为语文课,肩负着塑造学生良好的精神、开启学生美好心灵的重任。所以生搬硬套、乏味说教的教学方式很难真正被学生所接纳,很难打动儿童的心灵。而情境教学,强调的是教学中情境的再现,角色的体验,情感的激发,从而让学生产生共情。
如《为中华之崛起而读书》(统编本四年级上册)一文,讲述了少年周恩來因从伯父口中耳闻中华不振,后来在租界目睹中华不振,最后决心要振兴中华的故事,表达了少年周恩来是一个热爱祖国、有远大抱负和志向的人。面对生在一个和平年代、国家繁荣昌盛时期的当代少年,他们缺少对中华苦难的认知,教师怎样才能让学生体会到那个时候的中华不振呢?如果仅仅靠对文字的朗读和教师的讲述,那效果一定不会好。所以教学时,教师如果能通过视频、音乐、图片等形式创设情境,再结合文本和补充材料,让学生真切感受当时中国人是如何受外国侵略者欺侮的,人民是如何生活在水深火热之中的,然后再让学生谈谈自己的感受,学生因为有了前面的情感体验和积淀,个个激情澎湃,爱国之情油然而生,并且下定决心努力学习,将来报效祖国,做一个栋梁之材。当学生再读周恩来所说的那句“为中华之崛起而读书”时,铿锵有力,志气昂扬。
教学中,对学生情感的教育千万别仅仅呈现在说教上,这样无法真正触动儿童的情感,导致很多学生大道理说起来是滔滔不绝,而在实际行动中却得不到真正的落实。情境教学通过情感的共鸣让学生发自内心地领悟文本的情感,这样才会将行动真正落实到实践。
二、营造寓教于乐氛围
现在学生的学习负担相对于多年前是重多了,除了学校的功课,家长还要给学生报各种兴趣班、培训班,原本活泼可爱的学生发生了令人担心的变化。当他们刚入小学时,个个脸上天真烂漫,当走完小学六年后,有的学生已经黯然失色,那种童真已经不复存在,成绩对他们来说是头等大事。经过调查发现,原本应该是充满情趣的语文课堂却被学生认为枯燥乏味,作为语文教师,难道我们不应该引起重视吗?经过课堂的观摩和实际的调查,笔者发现,在课堂教学中,实施情境教学的课堂更容易被学生接受,学生学得更快乐,他们不再觉得语文课堂枯燥乏味了,而是觉得非常生动有趣,从而爱上语文课堂,在他们看来,学习变成一件快乐的事了。
如《王戎不取道旁李》(统编本四年级上册)讲的是竹林七贤王戎小时候聪明过人,通过“树在道边而多子”得出“此必苦李”,由此可见,他是一位善于观察、勤于思考的孩子。这是一篇小古文,学生在语文课堂上很少接触小古文,小古文不像其他课文通俗易懂,相反读起来费劲,理解起来也有一定的难度,那么怎样才能让学生学得轻松,学得快乐呢?教学中,我在让学生充分读通、读流利、读正确的基础上,让学生借助注释理解文意。光这样肯定远远不够,怎样才能让学生感受到王戎与别的小朋友的不同之处、过人之处呢?在教学“诸儿竞走取之,唯戎不动”一句时,我让学生分角色表演,扮演其他小朋友的学生演一演是怎样争着跑去摘李子的,学生争先恐后飞快地跑到“李子树”边上,并且手忙脚乱地“摘李子”,大家看得津津有味,然后我让他们想一想,看到王戎不去摘李子,此时,自己在心里是怎么想的。有的学生说:“王戎,你是不是傻呀?”引得大家开怀一笑。这节课在有说有笑的过程中结束了,学生不仅理解了小古文的意思,也明白了其中的道理:做事要有自己的思考和判断,不能盲目地跟从别人。学生感受到语文课的快乐了,在情感的共鸣上也颇有成效。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让学生每天长时间地坐在那里听课、读书、思考……这是一种使人精疲力竭的劳动,最终会摧残学生的体力和智力,使学生丧失对学习的兴趣,从而对学习变得漠不关心。”由此可见,趣味学习对学生是多么重要。兴趣是最好的老师,没有了兴趣,学生便无法真正投入到学习中,也无法产生思想上、情感上的体验。而情境教学能够调动学生的积极性,激发学生的兴趣,让学生在快乐、轻松的氛围中学习,真正成为学习的主人。
三、挖掘学生创造潜能
学生的创造潜能犹如深藏在深山大海的座座金山,等着我们去开发。每一个学生都可能成为一个创造者,只要你用心去培养。在平时,不管是教师还是父母都要保护好学生的创造力和想象力。随着科学技术的不断进步,社会对创造性人才的需求越来越迫切,这也是广大教育者必须面对的一个问题。但学生的创造力不是一蹴而就的,要在平时的教育中慢慢培养。而语文课堂其实就是一片培养学生创造力的沃土,情境教学注重拓展文本的深度和宽度,使课堂充满活力,充满张力和魅力,能够激发学生的思维,让他们生发出创造性的火花。
比如,我在教学《蝉和狐狸》这篇寓言故事时,让学生想一想:如果蝉飞下来了,狐狸会抓住它吗?有的学生说“不会,因为蝉在狐狸扑来的一刻会立刻飞走,狐狸追不上”;有的学生说“蝉会把狐狸引到小河边,让他掉进河里”;有的学生说“蝉会把狐狸引到森林里的老虎面前吓跑他”……学生的答案有很多,这样一来学生的思维就被激活了,虽然此话题与本则寓言故事想要阐明的道理没有多大关联,但至少说明学生的创造力、想象力远远超过了我们的预期。
情境教学注重尊重学生的想法,保护他们生命最初的姿态,保护他们的创造力。因而在情境教学中,我们应努力为学生创造民主、自由、宽松的环境,不随便否定他们想象力和创造力。
当然,情境教学还有很多方面的设计理念,我们在实践中应不断探索,以期发挥情境教学的最佳状态。其实,语文是与生活联系最紧密的一门学科,情境教学注重的就是让教学回归学生的生活,主张从儿童本身出发,让儿童在教学过程中与文本产生共情,这样教学才更有意义和价值。
(作者单位:江苏扬州市甘泉小学)
责任编辑 张 艳