浅谈任务驱动下的中年级习作指导

李国学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维交互式的教学，最根本的特点就是“以任务为主线，以学生为主体”。在多年的中年级习作教学实践中，我发现任务驱动教学法是一种行之有效的方法。在任务驱动下，中年级习作教学以趣味任务驱动习作内动力，以主题征文提高习作方法，以同题修改训练习作技巧，可以有效地提高中年级学生的作文能力。

中年级习作教学，既是低年级造句、写话的延伸，又是高年级布局、谋篇的开始，所以中年级习作能力的培养尤为重要。当前，如何利用任务驱动激发中年级学生作文的积极性呢？如何选择利用任务驱动教学法更快地提高中年级学生的习作能力呢？

一、以趣味任务驱动习作内动力

我们都知道，动力分为外部动力和内部动力。对于小学生来说，当他们把习作变成一种趣味任务的时候，就是学生自我动力最大的时候，也是习作最容易成功的时候。所以，在中年级习作指导中要重视趣味任务的设计，从而激发学生作文内动力，把“要我写”变成“我要写”，把“老师要我写”变成“我自己要写”，把“习作是一种负担”变成“习作是一种快乐”。

前段时间，浙江杭州景芳学校教师陈欣火了，她参加赛课活动给学生上了一堂作文课，期间她突然让学生替自己写“征婚广告”。这个操作一下子让学生们兴致盎然，立刻引起了热烈的讨论，写出的广告词也是金句频出。有学生这样写道：“此女只应天上有，人间能得几回瞧。琴棋书画样样行，嫁妆试卷千万张。”还有学生运用了谐音，让陈老师很是满意：“我是你的诚‘欣，你要把我捧在手心。”有的学生这样写道： “仙女芳龄十八，‘陈熟稳重，让你每天‘欣情自在。仙女晨新出现，一路火花闪电。”还有学生不管三七二十一，上来就对这陈老师夸了一通：“美愉悦眼睛，而气质的优雅又使你靈魂入迷。什么样的女人，孕育出什么样的家庭。找女友，选陈欣，好生活将会来临。”从作文形式和实际效果来说，这是一次趣味性的任务驱动，它一改传统的习作教学方法，把习作变成一个趣味性、实用性的任务，不仅习作的方式很有趣味性，而且习作的目的“为老师写征婚广告”也很有趣味性，充分调动了学生习作的积极性。

在我们班这样的趣味性驱动也有很多，每次作文我都根据习作要求，力争将其设计成学生喜欢的形式，凸显更多的趣味性来驱动学生积极参与。例如，有写小学生成长故事的“成长过山车”，有对身边人物进行生动描述的“人物写真集”，有发生在家里的有趣故事“我家小世界”，有记录学校和班级故事的“班级快报”，有学生自编童话寓言故事的“童话寓言坊”，有在生活、学习中观察到的“开心观察家”，有展开想象的翅膀创作幻想故事的“创意泡泡糖”，有富有童真童趣小诗歌的“诗心彩虹糖”，有关于动物生动描述的“动物大头贴”等。通过趣味性任务的驱动，激发学生积极习作的内动力，积极落实“我要写”“我想写”的习作教学实践。

二、以主题征文提高习作能力

从多年的习作实践中我们知道，主题征文是提高学生习作能力的一种有效形式，在这种“文章写得好就能发表”的驱动下学生积极参与，学生为了获得文章发表的机会可谓是“使尽浑身解数”“十八般武艺全上场”，所以说每一次的主题征文就是学生习作能力提高的机会。多年来，我们班习作提升的一个亮点是以《小学生作文》、安徽青年报《七嘴八舌》等主题征文为抓手，在具体的征文驱动的活动中，提升学生的作文技能。

《小学生作文》《七嘴八舌》等主题征文，或写人物，或写趣事，或写季节，有的是长篇作文，有的则是片段练习，比的不仅是学生的作文创意，还有学生的作文基本功，既是学生已有作文方法的展示，还是学生对新的作文方法的学习运用，所以一次主题征文对学生的促进很大。例如，《小学生作文》2019年第9期话题是“家有一宝”，要求学生写一写自己的爷爷奶奶（外公外婆）。学生每天都和自己的爷爷奶奶接触，在众多的事例中，选择一些有意义的事例，用恰当的方式表达出来，所以在这样的主题征文的驱动下，学生有话可写，也能写得好，作文技能也得到了很好的提高。又如，安徽青年报《七嘴八舌》一期主题话题是“晶晶回乡记”：“一个冰天雪地的冬天，小雪花晶晶落在了小区里，正好落在了糖糖家门前。糖糖正好约了小伙伴一起去打雪仗，小伙伴一眼就看见了晶晶。‘糖糖，糖糖，快看啊！这片雪花好漂亮！糖糖过来一看，这片雪花的确很好看，浑身亮晶晶的。晶晶见了糖糖非常害怕，她哭着求糖糖送自己回家，并答应满足糖糖一个愿望。在晶晶的请求下，糖糖踏上了护送之旅。同学们，你们觉得糖糖会顺利地送晶晶回家吗？接下来她又会有哪些奇妙的经历呢？发挥你的想象，来信告诉我们吧！”要求是根据主题发挥无限想象力，字数无须太长，200字左右即可，且内容可以尽可能地偏离正常逻辑、越奇特搞怪越好。这就要求学生充分发挥想象且“越离奇越好”。对于这样字数要求不多且又不束缚学生自由的主题征文，学生各显其能，“跳一下就能摘到桃子”，学生的习作热情空前高涨，积极投入到写作中。从最后的结果来看，这在一次的主题征文中，不仅要看谁写得精彩，还要看谁的想象力最不一般。学生在“比一比”的驱动下，习作能力得到了极大的提高。

三、以同题修改训练习作技巧

在作文评价阶段，我常常发现部分学生的文章，对于生活的细节写得干巴巴的，对人物描写过于空洞。产生这种情况的原因，主要是学生对生活观察不够，对人物跟踪不够。为了使学生写出有血有肉的作文，写出生动形象的作文，在学生写好作文之后，我积极引导学生在生活中继续观察，及时修改初稿中的不足之处，及时添加观察到的新材料，使文章二次进入生活、二次在生活中检验，真正落实“从生活中来，到生活中去”的习作教学理念。

《小学生作文》话题征文中的一篇写“家有一宝”为例，要求学生通过几百字写一写爷爷奶奶（外公外婆）。在学生第一次交来的习作中，我发现部分学生写得很空洞，没有写出人物的个性特点，事例也有些不真实。对此，我安排学生拿着自己的习作做个小侦探，认真观察爷爷奶奶（外公外婆）的一举一动，记录精彩的片段，写好之后一定给爷爷奶奶（外公外婆）看看，听听他们的意见和建议，从文章主角的角度看看是否写得像、事例是否典型。这样引导学生把习作二次带入生活，在生活中二次检验，学生更知道怎么写才更符合人物特点，哪些内容会使习作更精彩。这种自己二次结合生活修改、请文章主角帮忙修改的同题修改驱动，学生更把修改当成一种需要，更会积极地融入其中，更能快速提高习作水平。

另外，安排学生互相修改同一题材、类型、内容的习作，对于提升习作能力也是一种立竿见影的方法。写同一题材的同学，因为作文的内容差不多，选材也非常接近，所以在别人的作文中能看到自己作文的影子，看到别人的精彩之处，也明白了自己作文的不足，这是一种非常有效的举措。例如，在这一次安排学生写“秋”为主题的习作中，我们班几名学生写的是“忙碌”，有几名学生写的是“颜色”，有几名学生写的是“气候”。于是，我安排同一题材的学生互相修改习作，在同一类型、不同内容的习作中，发现精彩之处，学习借鉴，共同进步。再加上作文二次进入生活，他们在观察生活的基础上进一步交流所得，就使得习作能力进一步提高。

在任务驱动背景下，以趣味任务驱动习作内动力，以主题征文提高习作能力，以同题修改训练习作技巧，能有效提高中年级学生的习作能力。

（作者单位：安徽怀宁县一德实验学校）

责任编辑 张 艳