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把握四点,让场景习作更精彩

2021-04-13李春才

小学语文教学·园地 2021年2期
关键词:唐三彩升旗习作

李春才

给你一个场景,怎样把场景写出来?写好场景,应该把握哪些要点?通常,场景包括的内容较为细碎,如果将每个点都写出来,反而让学生找不准方向。场景习作,我们着重从四个方面来整合,即写自己熟悉的场景、把握场景中的点与面结合、挖掘场景的主题视角、基于体验写出真情实感。基于此,指导学生抓住要点,把控好全局,让习作更精彩。

一、场景要熟悉,将内容精彩展現

在场景习作中,对于场景的设置,要选择学生熟悉的。每天,我们的生活都在变化,对于很多学生而言,面对熟悉的场景,学生才能将其写清楚、写具体。如班级联欢会、学校运动会等,这些场景,学生对内容较为熟悉,在写作时,才能循着自己的真实印象,将场景内容精彩展现出来。

每周的升旗仪式,学生们都经历过,对升旗时的庄严场景,如何写出来?我们可以从两个方面来组织场景内容。第一个,从时间顺序上,对升旗仪式的具体内容进行一一呈现。7点50分,各班的学生由体育委员整队,站在各自班级位置上;7点55分,由校领导组织升旗仪式,宣告升旗开始;8点整,升旗手、护旗手迈着激昂的脚步,抬着国旗走向旗杆;8点3分,在雄壮的国歌声中,学生们行注目礼,看着国旗在歌声中冉冉升起;8点5分,国旗下讲话,向国旗献礼;8点10分,升旗仪式结束,学生们有序返回教室。第二个,我们可以从升旗仪式的不同环节入手,将整个升旗场景串联起来。如升旗前,各班学生整队;升旗开始,奏国歌,护旗手升旗,学生们行注目礼;升旗后,国旗下讲话;最后,学生们返回教室。对升旗仪式的各个流程,学生们非常熟悉,这样才能在脑海中形成深刻的记忆,才能按照相应的流程,将整个场面有序再现。当然,在描写场景时,学生们要做个有心人,要对场景进行认真的观察。如在升旗仪式上,整个场景的氛围是庄严肃穆的;在运动场上,整个场景的氛围是激越活泼的;在游乐场上,整个场景的氛围是欢乐有趣的。

从熟悉的场景写起,让学生很快地找到写作的重点和内容,将场景写具体、写生动。

二、把握点与面,将场景完整呈现

在场景写作中,很多学生习惯流水账式的记述,将场景中的所有看到的、听到的、想到的一一呈现出来。看似很周全,也很具体,但无法突出场面的重点,也难以升华场面的写作主题。

对于一个场景,在习作时,要有所侧重。对于场景中的某一点,要精雕细琢,对于场景中的某一处,要描写出总的轮廓。也就是说,点要精心描写,面要总览全局。展现一个场景,哪些是写作的重点?通常,在场景中,离不开人,也离不开人的活动,还离不开环境。对于人的活动,往往是需要重点描写的。如在某次班级文艺演出活动中,活动的大场景是文艺活动,具体的点可以是某一个精彩的节目,也可以是某个节目的精彩片段。写好一个点,就好比是对这个场景的某一处拍摄了一张“全景图”,需要我们把握人物、景物、内容、氛围。场景中,人物在干什么,有哪些特点,对于“特写镜头”要进行详细描写。如某学生在文艺活动中变魔术,最神奇的地方,就是变魔术的那一瞬间。明明看着是一张彩纸,却瞬间变成了彩带。明明手里什么也没有,突然一抖儿,竟然变出一支笔。这些细致的点,都需要我们从具体的内容上进行详细刻画、雕琢。同样,在场景中的某个面,主要是结合场景内容,对整个环境进行交代。如在运动场上,对整个场面的描写,可以对运动场上不同人物的动态进行描写。有几个男同学在踢足球,有几个女同学在玩呼啦圈,有几个学生手拉手在一起跳舞,最热闹的要数操场西边的两队学生,他们在拔河,周围挤满了呐喊助威的同学……如此,运动场上的几个不同画面被整合在一起,也让整个运动场面鲜活、热闹起来。

三、找不同视角,挖掘描写主题

场景习作,有具体的场景可以去写。对整个场景,并非面面俱到,而是要抓住某一视角,展现场景描写的独特主题。

对于某个场景,请学生们想一想,印象最深刻的地方是什么,将印象最深刻的细节作为重点进行描写,来提炼相应的表达主题。如观察一处建筑,从建筑的外形、特征进行描写,需要把握建筑的结构、高度、主要构件的特点等。同样是这个建筑,如果从其历史文化视角来写,要挖掘建筑的人文意义,如有哪些名人参与了建筑设计与制造?获得哪些名人或文学作品的赞扬?对于这个建筑,从学生的观察、体验中获得哪些不同的感受?鼓励学生以欣赏的视角,去挖掘建筑的独特价值,用细腻的笔墨来抒写真情实感。描写一个场景,怎样才能描写得好?如何将场景的细节呈现出来?通常,面对场景,这些画面往往较为笼统。在描写时,可以写静态的景,也可以写动态的人。但怎么写,怎么描,需要学生能够把握相应的视角,从中挖掘表达的主题。在指导学生描写场景时,要适度融入想象和情感。如对观察到的景物,要从真实的景、想象中的景进行融合;对于景中的人物,要从姿态、神情、言语、活动等方面进行细节刻画,让细节更富有动态美。以“二十年后回故乡”为例,对于现在的家乡,学生们已经较为熟悉,如果再过二十年,家乡会有哪些变化?每位学生所看到的家乡是否一样?我们鼓励学生以不同的“角色”来描写二十年后的家乡变化。如有的学生以商人的视角来描写家乡的巨大变化,经济更发达,高楼大厦林立,交通更便捷;有的学生以艺术家的身份描写家乡的人文世界……这些不同的视角,对场景描写的主题也各不相同。

四、突出真实体验,写出生动场景

在习作指导中,真情实感的表达至关重要。很多学生的习作空话连篇,对所写的内容胡乱编造,消解了习作的积极性与创造力。教师应鼓励学生写自己亲历的场景,激发学生的习作热情。

以参观展览馆为例,很多学生都看过展览,也听过讲解员介绍过不同的展品,但对展览馆中各种各样的展品,如何进行场景描写?教师指导:“今天,每位同学都当一次‘讲解员,我们将向同学们展示不同的民间剪纸作品,请同学们一起观看,并以‘讲解员的身份,对民间剪纸作品的场景进行描写。”很显然,学生得以亲历创设的展览场景,对场景描写的热情就会很高涨。接着,对场景的描写,如何用语言文字来表达?小学生语言积累少,阅历浅,在描写场景时,往往不知道如何谋篇布局。我们以“唐三彩”讲解视频为媒,指导学生先观看视频,从中学习唐三彩马的介绍方法。在讲解中,先介绍唐三彩马的考古发现,代表了唐朝艺术特色,出土于洛阳。然后,介绍唐三彩马的特征。如四腿伫立,引颈摇尾;釉色厚润,动势强劲。最后,对唐三彩马进行总结,整个作品马的神态充满灵气,特别是马的目光很有神,马蹄并未扬起,却显示出充满力量的肌肉,整个作品寓动于静,极具艺术张力。根据讲解员的概述,我们可以将之分为三部分:第一,介绍唐三彩马的基本内容。第二介绍唐三彩马的外形、结构、特征。第三,由马展开联想,将静态的马与驰骋疆场的马进行关联,让场景语言更加生动。

斯宾塞提出:“在写作上要想有所建树,就应该仔细观察、细心体会,对人、事、物进行丰富的联想。”在平时,教师要鼓励学生观察生活,体验生活,增长生活经历。如“学骑自行车”,对学骑车的过程进行体验,从体验中思考,遇到哪些困难,又是如何解决的,当学会骑车后,自己的内心有何感受。如此,在描写“学骑自行车”的场景时,就能够抓住场景的重点,将所看、所想、所感、所悟写出来,从而让习作变得更加鲜活、生动、有趣。

场景习作,不仅要描写场景,更要写出场景的特色。从熟悉的场景入手,体会场景描写的点与面的关系,找准描写场景的独特视角,写出真情实感,让场景化静为动。在平时,教师还要指导学生突出对场景细节的描写,对场景中的人、事、物,要“眼观六路,耳闻八方”,有主有次,有详有略,让场景习作更精彩。

(作者单位:江苏徐州市铜山区单集镇贺庄小学)

责任编辑 张 艳

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