五年级上册“快乐读书吧”课堂导读策略

沈敏

2011年版《语文课程标准》要求高年级学生“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字”。为了培养学生课外阅读的兴趣，统编本教材编排了“快乐读书吧”栏目，从而引导学生积极开展阅读活动，使课外阅读实现课程化。五年级上册的“快乐读书吧”一共分设“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四个部分，从而把课外阅读材料巧妙纳入书本，在任务驱动中促使学生积极参与阅读活动，唤起学生对课外阅读的热情。教师利用“快乐读书吧”提供的材料，在课堂上开展导读活动，能有效地引导学生进行快乐阅读。

一、回顾已学内容，激发阅读愿望

五年级上册的“快乐读书吧”以《从前有座山》为题目，通过列举中外民间故事中的典型人物形象和故事情节，把学生引入广阔的民间故事世界中，从而让学生了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。这个内容的编排是对教材第三单元内容的拓展与延伸。在教学之前，教师应带领学生简要回顾一下该单元所学的内容，引发学生进一步阅读民间故事的兴趣。

统编本五年级上册第三单元共有三篇课文。《猎人海力布》具有传奇色彩，想象丰富，故事情节环环相扣、引人入胜，塑造了一个为老百姓敢于牺牲自己的英雄形象。课文在情节的设置、人物的塑造等方面凸显了内容生动有趣、充满幻想色彩、寄托美好愿望等特点。《牛郎织女（一）》是整个故事的前半部分，课文以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索，重点叙述了牛郎和老牛的相处以及牛郎和织女的认识两个部分，语言通俗易懂，情节曲折动人。《牛郎织女（二）》是整个故事的后半部分，以织女的活动“婚后生活—被王母娘娘抓走—极力抗争”为主线展开叙述，神奇的想象鲜明地体现了中国民间文学的特点。

教师与学生一起简要回顾三篇课文的主要内容和写作特点后，要让学生知道教材中所选的故事只是我国民间故事长廊中的两颗明珠，像这样的故事还有很多，引导学生说说曾经阅读过哪些民间故事，留下了什么深刻印象，从而激发学生想要急切阅读更多民间故事的愿望。

二、明确阅读内容，布置学习任务

民间故事是古代劳动人民创作并传播的，具有内容虚构、口语化表达等特点。对于五年级的学生来说，读懂民间故事的内容和主题是没有太大难度的，但是民间故事的篇幅一般都比较长，如何在一个学期之内用合适的速度完成多个长篇故事的阅读任务是阅读教学的难点。因此，教师要给学生布置学习任务，明确指出需要阅读哪些民间故事的篇目。

“快乐读书吧”的“导入语”栏目出示了一首儿歌，简短却能循环往复，就像数学知识中的无限循环一样，永远也讲不完。从这个导入语中我们可以窥见民间故事的趣味性。通过视频、音频、图画书等诸多渠道，学生对很多民间故事已经有所了解，但只是随性的观看和浏览，没有进行深入的阅读。“你读过吗”栏目中为学生列举了《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《八仙过海》三个篇目，这些都是我国民间故事中的经典作品，口耳相传至今，仍然散发着醇香。我国流传广泛的民间故事还有很多，如《白蛇传》《嫦娥奔月》《天仙配》等，这些故事都汇集在课外读本《中国民间故事》中。教师拿出这本书，向学生明确了共读任务。然后利用视频展示台展示这本书的封面、腰封，了解出版社、编者、名家的推荐词等，让学生对这本书先有一个大概的了解。再翻开书读一读序言，圈出其中有价值的语句，师生共同交流收获。最后，浏览目录，让学生说说哪些故事已经熟悉，哪些故事还没有阅读过，借助课件的提示，让学生了解民间故事大致可以分为五类，试着凭借已有的阅读经验给这些故事分类。如《九色鹿》属于神话传说;《苏武牧羊》属于传奇故事;《鲁班造伞》属于生活故事;《包公审石头》属于公案故事;《梁山伯与祝英台》属于才子佳人故事。

为了让课外阅读活动得到顺利开展，教师要为学生提供阅读保障，可以一人读一本，也可以几个人读一本，除了去图书馆借阅以外，还可以让学生自己购买，保证每位学生有书可读，都能享受到阅读的快乐。

三、研究阅读实例，探究故事特点

如果只是让学生自由阅读而教师不进行指导的话，那么有些学生在课外阅读时就会只追求阅读的数量而不讲求阅读的质量，只停留在知晓故事内容的表面而疏于进行深度的思考，即使读完了整本书，也只能算是泛泛而读，存在着很大的盲目性。因此，教师可以利用课堂教学时间，抓住一个阅读实例来探究故事特点，能够有的放矢地引导学生高质量地完成课外阅读任务。

“快乐读书吧”列举了中国民间故事《田螺姑娘》中的一个片段，课堂上教师让学生快速阅读后思考：古代生活中真的会有田螺姑娘吗？塑造这个人物形象反映了古代人民的什么愿望？然后组织学生进行小组讨论并交流，得出现实中是不会有田螺姑娘的结论，但田螺姑娘是勤劳善良的化身，代表着默默奉献、不求回报的人们。从这个故事的描写中，学生能感受到古代劳动人民对美好生活的向往和追求。联系第三单元课文，学生不难发现民间故事具有的共同特征：故事的叙事模式相似化、故事的主人公性格特征相似等，如《田螺姑娘》以“从前，有……”为开头，《猎人海力布》以“从前有……”为开头，《牛郎织女》以“古时候有……”为开头;故事内容大多都是人神共处，《田螺姑娘》中田螺姑娘帮助凡间小伙子，《猎人海力布》中海力布救小白蛇，《牛郎织女》中牛郎娶织女为妻;故事的结尾大多又都是以喜剧为结局，如《田螺姑娘》的结尾描写的是小伙子和乡亲们过上了富裕的生活，《猎人海力布》的结局是乡亲们都得救了，《牛郎织女》的结局是牛郎和织女在鹊桥上相会。

“快乐读书吧”中的两个“小贴士”也揭示了民间故事的两个特点，让学生反复读一读，掌握民间故事的特点以后，学生就会对这一故事形式了解得更为深刻。

四、延伸阅读范围，永葆学习动力

民间故事是民间文学中的一个重要门类，不仅中国有民间故事，外国也有民间故事，可以说，民间故事存在于世界上的每一个角落。因此，在课堂上给学生展示更多的民间故事作品，可以开阔学生的视野。

“快乐读书吧”的“相信你可以读更多”中列举了一部分欧洲和非洲的民间故事。如意大利民间故事《长不大的牧羊人》，讲的是一个长不大的牧羊人寻找三只会唱歌的苹果的故事;俄罗斯民间故事《灰额猫、山羊和绵羊》讲的是三只动物逃离农家小院，用智慧齐心协力战胜狼群的故事;法国民间故事《列那狐的故事》讲的是狡猾而又幽默的列那狐如何捉弄其他动物，如何凭借自己的聪明机智，左右逢源，战胜强大的对手;非洲民间故事《松迪亚塔》则是非洲长篇英雄史诗，采用领唱与合唱的形式歌颂13世纪西非马里帝国的奠基人松迪亚塔创建国家的英雄业绩。课堂上教师可以利用多媒体向学生快速介绍这些作品的简要梗概，还可以向学生补充介绍外国民间故事中的角色形象，如在非洲民间故事中都有固定形象特征的动物：傲慢的狮子、粗暴的大象、狡诈的豺狼、贪婪的蜘蛛，机敏的野兔、聪慧的大象……

为了确保阅读效果，教师要求学生绘制阅读卡，用表格的形式梳理故事的主要内容;或者通过举办班级故事会、表演课本剧的形式再现故事内容。还可以举办读书研讨会，让学生进行比较阅读，说说不同地区的民间故事的相同点与不同点等。通过各种活动的开展，能够讓学生保持阅读民间故事的动力。

五年级上册中的“快乐读书吧”以民间故事的介绍作为主要内容，目的就是引导学生紧紧围绕一个主题展开深入的阅读，在大量阅读中提升自己的语文素养。因此，教师要利用好这块阵地，让学生爱上课外阅读。

（作者单位：江苏无锡市长安中心小学）

责任编辑 刘 妍