例谈任务型阅读教学

苗露娜

任务型阅读课堂是以一个或多个任务为驱动，学生在完成任务的过程中习得、实践阅读策略，获得语言迁移运用的阅读教学课堂。它将学习内容或目标设计成各种各样的交际任务，学生围绕任务开展活动，充分展开独学与互学，积极地、全身心地投入契合实际的语言实践活动中。任务型阅读课堂是深度学习的理想形式，是提升学生语文核心素养的有效途径。任务型阅读课堂的教学该如何实施呢？笔者以统编本四年级上册第三单元整组教学为例进行探讨。

一、梳理单元教材，规划任务目标

统编本四年级上册第三单元，以“处处留心皆学问”为人文主线，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，一篇口语交际“爱护眼睛，保护视力”，一次习作“写观察日记”和一个“语文园地”。单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”贯串整个单元，课文是学习连续细致观察、准确生动表达的范例，语文园地中的“交流平台”“词句段运用”是对这一内容的补充。资料袋以图文、表格的形式引导学生写观察记录，课后的阅读链接比安基的《燕子窝》日记，又可作为观察日记的模板。学习观察方法、表达方式，写观察记录最终都指向习作——写观察日记。

根据单元教材编排特点，基于学生原有的观察能力和表达基础，将单元整组学习任务制订为“写观察日记，向班级公众号 ‘奇妙的大自然投稿”。具体单元教学目标如下：

1.通过体会文章准确生动的表达，学习作者抓住事物特点，细心、长时间、用心观察的方法，留心周围事物，做好观察记录。

2.对比阅读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，体会作者有序描写、准确用词、生动形象的表达方式，并尝试着在日记中运用。

3.运用学到的观察方法，选择自己感兴趣的事物进行细致连续的观察，把自己的所观所感用观察日记的形式记录下来。

4.通过阅读课文、观察实践，对周围事物具有一定的观察兴趣，形成一定的观察能力，养成连续细致观察的习惯。

二、展开学习过程，实施任务目标

1.创设情境，驱动任务

情境是课堂学习所涉及的语境，创设真实、富有意义的情境，学习任务成为了解决实际问题的需要，能有效驱动任务，有利于语言实践活动的深度展开。在“写观察日记，向班级公众号 ‘奇妙的大自然投稿”这一任务实施过程中，分两步创设情境：

（1）观视频引兴趣。播放校园四季变化的视频，学生谈感受。

（2）明确项目任务。周围的一切悄悄发生着变化，如果能把这些变化记录下来，一定会带给我们不少惊喜。我们班级公众号将推出新栏目——“奇妙的大自然”。栏目要向大家征集记录自然变化的观察日记，你们想参加吗？这一单元的学习中，我们就要学着“连续观察，学写观察日记”。

播放视频给学生带来视觉上的冲击，以特写镜头展示细微的变化，让学生惊喜连连，不禁感叹大自然的奇妙。此时，推出班级公众号“奇妙的大自然”栏目的征稿活动，让这份惊喜有了植根的“土壤”。向班级公众号投稿，对学生来说是习以为常的事，稿件被录用更是一件值得骄傲的事。这个学习任务自然变成了学生自愿参加的活动，参与热情有了，学习也就有了动力。

2.整体架构，板块推进

单元整组教学，以学习任务为联结点，打通单篇课文进行整体架构，板块式推进教学，避免了零碎的知识学习。“写观察日记，向班级公众号‘奇妙的大自然投稿”这一任务，分四个板块推进落实。

（1）诵读古诗，探寻观察印迹。结合注释，借助插图，想象古诗描绘的景象，发现生动的描写、独到的见解，源于用心、细致地观察。

（2）研读课文，明方法习表达。范学《爬山虎的脚》，发现爬山虎叶和脚的特点，了解爬山虎爬墙的过程，从准确生动的描写中体会作者连续细致的观察;迁移学习《蟋蟀的住宅》，阅读“阅读链接”中比安基的《燕子窝》日记。对比阅读《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，了解作者抓住特点有序描写，运用了比喻、拟人手法使语句更生动形象的方法。

（3）观察实践，迁移观察方法。学习“资料袋”中的两则观察记录，发现异同点，明确记录方法;選择观察对象，按时间采用“图文结合”“表格形式”做观察记录。

（4）实践运用，练写观察日记。展示观察记录，说说自己观察到的变化;再读比安基的《燕子窝》日记，发现观察日记重点写变化、可以连续写几篇的特点，根据观察记录写观察日记。

单元整组学习中，四个板块紧扣单元语文要素，从得方法习语言到迁移运用，呈阶梯式推进落实语言实践。读古诗寻观察，将表达与观察联系在一起。《爬山虎的脚》作为范例学习，迁移学习《蟋蟀的住宅》、比安基的《燕子窝》日记，“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。学习观察方法后，学生选择观察对象，做观察记录，后续写观察日记则水到渠成。

3.借助图式，展开活动

深度学习强调学生在“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的学习活动中进行自我建构。流程图、时间线、对比表格等图式的运用，则为自主学习提供了支架，促进学生思维的发展。

“写观察日记，向公众号‘奇妙的大自然投稿”任务实施板块，借助图示展开学习活动过程。例如，在范学《爬山虎的脚》的环节，借助框架图梳理文本内容，用枝状图厘清爬山虎叶和脚的特点，又以时间线演示爬山虎爬墙的过程。

（1）自读课文，梳理内容。请你自己读一读课文，想想作者从哪几个方面介绍爬山虎。请用框架图梳理课文内容。

（2）研读第2自然段。叶圣陶老先生是怎样介绍爬山虎叶子的？抓关键词，绘制枝状图。

（3）交流讨论，修改枝状图。作者为什么能发现叶子的变化？为什么能把叶子的形状写得那么具体形象？

（4）研读第3～5自然段。爬山虎的脚有什么特点呢？它是怎么爬上墙的呢？小组合作，抓关键词，绘制枝状图、时间线。

（5）小组交流展示。以小组为单位，组内一位成员为主讲，上台展示思维导图（见图1），其他组交流补充。

图1：“爬山虎的脚”生长示意图

作者为什么能发现爬山虎的脚那么多的秘密呢？

预设：抓住特点，进行长时间、细致观察。

读文—绘导图—交流发现，学生以思维导图作为支架进行学习活动，从提取信息到分析整理，再到发现评价，与文本对话的过程由浅入深，发现有序、准确、生动的表达背后，是抓住特点连续细致的观察。随着学习活动的逐渐深入，单元语文要素有效落实，学生的思维也有了一定的提高。

三、启动持续性评价，优化任务目标

持续性评价指的是将学习评价有机融合在学习活动的每个阶段，随时了解学生学习任务的达成情况，检测和调控学生的学习过程，反馈和指导改进学生的学习，实现学评一致。在单元任务板块推进过程中，评价贯串始终，以课文研读评价表（见表1）、观察日记评价表（见表2）等形式具体加以落实。

学习活动中的评价表均采用星级评价的方式，达到标准即可得星，注重多元互动参与，呈现一定的区分度。评价分别指向学习过程和学习结果，将学习能力、学习习惯的培养结合在一起，注重语言的运用和表达。持续性评价的有效运用，使整个学习活动有据可依、张弛有度，学习活动更扎实、深入，促进了学习任务的达成。

（作者单位：浙江慈溪市庵东镇东一小学）

责任编辑 张 艳